让作业分层成为提升教育质量的法宝.docVIP

让作业分层成为提升教育质量的法宝一、作业分层蕴含教学理念 与传统的作业设置相比，新教材的作业有了几个比较明显的变化：①情景化、生活化；②梯度化、延伸化；③探究化、开放化。这些变化都为课程改革注入了新鲜的血液，让人有耳目一新的感觉 由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。所以对作业的选择应该重新审视。教师认真教学仅仅是基础，还要用新课程理念来指导教学行为，关注作业的分层设置，以达到更好的教学效果和自身能力的提高 二、作业分层彰显教学智慧 作业能否作为课堂教学的一种有效巩固？能否更好的锻炼不同层次学生灵活的思维？教师采取分层作业的行为很有思考价值，既彰显了教师的教学智慧，又为学生提供了很好的学习机会 案例1：浙教版九年级上册二次函数的应用复习一课时，教师设计了一个经济利润类问题：某饮料经营部每天的固定成本为200元,销售的这种饮料每瓶进价为5元。经市场调查，销售单价与日均销售量的关系如下表： （1）若记销售单价x元时，日均毛利润(毛利润＝售价－进价－固定成本)为y元，求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围； （2）若要使日均毛利润达到最大，销售单价应定为多少元(精确到0.1元)？最大日均毛利润为多少？ 题目所设情境复杂，学生理解起来较为困难，执教者无论怎么讲，大部分学生似乎都不“领情”，教师心力交瘁。课后与同事交流，有人给了这样的处理建议： 一是其他条件及问题不变，只把表格变为：经市场调查，当销售单价定为6元时，日均销售量为480瓶，若销售单价每上涨1元，则日均销售量减少40瓶。这样就使本题变成了二次函数应用新授问题中一道常规的应用题，可以作为对应用新知的巩固 二是将上述的文字描述变成如下图像： 变式以课堂作业的形式让学生感悟：怎样从文字、表格、图像中获取有价值的信息为我所用，以达到解决问题的目的。这样设置，既提高了学生应用函数与图像的知识分析、解决实际问题的能力，又使问题层次分明，过渡自然、顺畅，充分彰显了教师的能力，体现了教学的智慧 三、作业分层体现教学风格 案例2：如图，在△BOC中，∠BOC=90°，A是OB上的一点，且∠OCA=∠B 求：（1）OC2=OAOB； （2）若OC=2，AB=3，则OA的长为 显然，利用三角形相似对应边成比例，很容易求出OA的边长。同样是这一道题，一位经验丰富的老教师又在此题目上进行挖掘： （3）如上图建立如图坐标系，则抛物线关系式为 ； （4）若CB是一条索道，抛物线CAB部分是一个山谷。若某人从索道下滑，何时距山谷最远 从同一题目设计对比，不难看出，老教师根据已有教学经验，很自然的把几何与代数融合在一起，章节之间流畅过渡，与往届中考题目的完美结合。这种风格来源于平时一点一滴的积累，在不断的实践中逐步完善 四、作业分层决定教学实效 由于受社会、家庭及认知水平等诸多因素的影响，学生在学习上存在个性差异很正常，这就要求教师设置符合不同层次学生的作业，使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予鼓励，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏 作业分层耗费了教师很大精力，但能满足不同层次学生的需要，因而也最能表达教师对学生的人文关怀。分层作业的设置，折射出教师对学生的关注与不放弃，增加了师生间的情感，缩小了师生间的距离，此时学生焕发出来的那种学习积极性，其潜力将是巨大的 作业分层的价值远不止上述几种，怎样成就分层作业的精益求精，最大程度发挥学生的主动性，做到让每位学生都能从自己完成的作业中体会到学习的快乐，还需广大教育工作者不断努力。