让课堂成为思维对话的场所.docVIP

让课堂成为思维对话的场所思维是指在表象、概念的基础上对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.思维是以语言为载体和工具的,当人发生某种行为时,其大脑内部同时存在着一个表述思维过程的言语过程(内部语言).因此,使学生内隐的思维过程得以呈现的一个策略就是让学生将自己思考的内容、过程和结果运用语言表达出来,即把内部语言转化为外部语言.思维与对话两者间的关系是：思维(情感、心灵、体验、活动等)是对话的内容,对话是思维的外现和重要呈现方式与表达方式.这里的思维对话就是教师和学生围绕课堂教学主题及其相关问题,在是什么、为什么、如何解决等方面,相互之间所进行的分析、综合、判断、推理等的认识活动过程及沟通过程.之所以要进行思维对话,最重要的原因是由于在一个群体中,每个人具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格,通过思维对话可以彼此了解、取长补短、分享彼此的观点和经验,从而产生新的知识和智慧,实现群体的共同进步.在教学中,思维对话参与者在遵守思维对话规则的前提下,其主体地位得到充分的尊重,他们能运用自己的智慧,独立地思考,并且自由地发表对问题的看法.同时,思维对话的主体也有倾听他人意见、接受他人批评的义务,并对他人的意见作出自己的反馈.经过“表达――反馈――回应――反馈”这样一个过程,使主体之间形成思维对话的循环,思维对话得以深入地进行下去.它具有平等性、开放性、互动性、发展性等特征.因此,思维对话是和谐高效课堂不可缺少的重要内容和形式,是创建和谐高效课堂的主要途径.传统的课堂教学,一个非常明显的特点是学生没有或者很少主动提出问题,“教师讲、学生听,教师问、学生答,教师写、学生抄”几乎成为课堂互动的全部,即使是在一些主动追求“对话场景”的公开课,其内容、方式也大都是由教师框定的,课堂的高度“集权”,使学生无法获取主体地位,教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生(现在比较普遍使用“一问一答的对话”情景也只是为了巩固和记忆结论性的知识).在此教学方式下,老师一味沉浸在自己的世界中或沉浸在知识的世界里,忘记了学生,与学生进行思维交流的大门根本没有被打开、被激活.这样的教学不仅使丰富的人文内涵缺失,而且学生获得的知识技能也只能是别人的话语,和他们自己的内心世界、心声无关.这种没有经过学生自己建构的学习是没有任何意义的,即使学到的知识也会随着时间的流逝而被遗忘或僵死在大脑中.下面就思维对话在教学中的应用举例说明,以期抛砖引玉. 1 通过思维对话,形成数学概念 教材中多采用“定义(概念)――性质――定理――应用”的演绎体系呈现概念,希望学生学习概念后再解决问题,并通过解决问题进一步理解和掌握概念.这样的演绎体系虽然有利于学生知识系统的形成,但同时把有意义的、鲜活的生成数学概念的活动给掩盖了,使学生不知一些定义从何而来、为何如此规定.荷兰数学教育家弗赖登塔尔称其为“教学法的颠倒”.其实,每一个数学概念都有其原始的朴素思想或基本要素,都有其产生并不断完善的过程,都有层次递进的形成过程.因此,在数学概念教学中,我们应把教学活动设计成类似于数学家提炼概念并不断完善数学概念的过程,预设导致概念发生过程的系列问题,通过思维对话,驱动学生分析并发现数学概念中的朴素思想或基本要素,使学生的思维经历从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质的过程,从而使学生对概念知其然也知其所以然. 案例1 “函数单调性”的教学 师： 观察某市在某日24小时内的气温变化图(图1),在这一日内,随着时间t的增大,气温时而上升,时而下降,同学们能否用自己的语言描述该市这一日24小时内气温的变化状况？ 生1：在0时到4时、14时到24时,气温随着时间t的增大而下降；在4时到14时,气温随着时间t的增大而上升. 师：如果去除其中的物理意义,能否抽象出气温函数的图象？ 生2：当然可以(如图2). 师：如何描述气温的数值θ随时间t的大小的变化状况？ 生3：我们不妨先研究函数θ=f(t),t∈［0,24］在区间［4,14］上的变化情况,从“形”的角度来看,图象从左至右逐渐升高；从“数”的角度来看,θ随t增大而增大. 师：如何用数学语言来刻画函数θ=f(t),t∈［0,24］,在区间［4,14］上,“θ随t增大而增大”这一特征呢？ 生4：在区间［4,14］上,取几个不同值,例如t1=5,t2=6,t3=8,t4=10,得到相对应的θ1,θ2,θ3,θ4.若当t1＜t2＜t3＜t4时,有θ1＜θ2＜θ3＜θ4,则在区间［4,14］上,θ随t的增大而增大. 生5：我有不同意见,在区间［4,14］上θ随t的增大一直在增大.而上述的这种描述只能说明在t1=5,t2=6,t3=8,t4=10时,θ随t的增大而