论中学英语教学思维的转变.docVIP

论中学英语教学思维的转变摘 要：素质教育和新一轮课程教学改革要求有高水平的教学思维。而中国当前的中学英语教学仍然沉浸在灌输式的错误教学思维当中，从而使英语的教与学进入了一个为了英语而英语和为了考试而英语的知识化循环教学体系，形成了当前中学英语教学的重大危机。解决危机的基本方法是基于语言生成的结构性规律，从语言的知识结构、文化结构、情境结构、思维结构以及经验结构着手，从而形成科学的结构系统教学思维 关键词：中学英语 教学思维 灌输式教学 结构系统教学 教学思维是当代教育的核心要素之一。教育者教学思维水平的高低以及方向的正误，决定了教育的产生方式、运转过程以及教学效果。近年来，随着素质教育的发展和新一轮课程教学改革的不断深入，教学思维越来越成为中小学教育者们重视的命题。英语作为一门语言课程，在中国这样一个英语日常运用程度并不高、普遍存在为了英语而英语和为了考试而英语情形的教学语境中，在学生经历了小学阶段的基础英语教学之后的中学阶段，教师们如何适当调整教学思维，改变功利化的英语教学模式，最终恢复英语教学的应有功能，已成为当前中学英语教师们的重大使命 一、当前中学英语教学思维的危机：灌输式的错误 英语教学是语音、词汇、阅读、语法、翻译和写作的综合体，这几乎是各阶段英语教学的基本布局。中学阶段，英语教学更为注重的是词汇、阅读和语法。考察当前中学比较普遍的教学方式可以发现，通常，中学英语教师习惯于这样一种教学方式：在对一篇英语文章进行分析之后，从中挑选出与词汇、语法结合的句子，进行解析，让学生从中学习到英语词汇和语法的具体知识。教学设计者（包括教材编著者和授课教师）对这些具体知识的选择是以是否具有特殊性以及是否具有典型性作为标准的，即教学设计者选择属于生词（学生未知本身即特殊性的体现）、包含语法知识的语句（该语句恰当地体现出该篇文章所需要描述给学生的语法知识内容是典型性的表现），让学生在阅读和教师的解析中获取具体知识中的共性知识，即词的表达及语法结构。深入分析这种教学方式，并比较当前中国中学语文教学方式可知，当前中国英语的教学方式似乎与语文的教学方式有着极大的相似性，两者都是试图借助于具有特殊性与经典性的具体知识来建构学生的共性知识体系，从而达到学生知识水平提升的效果 教学方式是教学思维的体现，并借助于教学思维而影响学习者的学习方式。上述教学方式中可以体现出当前中学英语教学如下的教学思维特点： 1.教学的重心是知识 该教学方式的整个过程都是围绕具体知识进行的，教学目的也是为了更高效地从具有特殊性和典型性的具体知识中获取共性知识，因此可以断言，整个中学英语教学思维的第一特征即以知识为重心 2.教学的目标定位于教学效果 由于借助具体知识促使学生掌握共性知识的教学定位是贯穿于教学的始终的，因此，整个中学英语教学都以学生掌握了多少共性知识为其基本目标，并借助于各种考察机制来实现对此目标的强化 3.教学效果的实现依赖于知识的重复过程 被定位于追求教学效果的中学英语教学，不得不面临的问题是如何才能使学生在阅读、解析具体知识后产生对共性知识的高效吸收，而根据人接受知识的时间规律和效率规律，当前中学英语教学设计的重心倾注于借助知识重复的过程来达到把具体化的知识转化为抽象知识让学生吸收的目的 总结前述教学思维，一言以蔽之，即当前中学英语教学思维本质上是一种灌输式教学思维。灌输式教育一般也称“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的。灌输式教育已因其存在各种问题而被否定，因此，当前中学英语教学思维中也存在着各种问题。从教学重心来看，将教学重心放于知识本身就是一种错误。瓦 将教学目标定位于教学效果是功利性教学模式的直接体现，它也恰恰是灌输式教学思维的典型体现。在西方，灌输式教学的发展与工业化发展过程中对效率的提升有着密切的联系。事实上，不可否认，教育的根本目标里一定有着对被教育者知识增量的追求，然而，人的头脑中知识形成的循环上升规律，使得过于注重单次知识本身是否被吸收是违反规律的情形。而当前中学英语教学恰恰是为了避免违背规律情形的出现，而采取了借助知识的重复实现教学效果的方法，然而，这种重复由于依然是以知识学习效果为目标的，不可避免地出现的问题仍然是将知识作为教与学的双向重心，因而也就仍然没有逃离灌输式的窠臼，这种灌输式的错误在当前中国英语教学体系中越陷越深，从而使英语的教与学进入了一个为了英语而英语的知识化循环体系之中，这已成为当前中学英语教学思维的一个重大危机 二、语言教学的规律与中学英语教学思维的转向 实际上，前述重大危机出现的根本原因，还在于对语言教学规律的忽视。可以想象，中国当前这种英语教学思维的出现，一定程度上是源于把英语当成了语文的化身。考察中国当前语文