浅谈音乐生态课堂的构建.docVIP

浅谈音乐生态课堂的构建 在幼儿园教学中，音乐活动是必不可少的，正如陈鹤琴先生所说：“音乐是儿童生活的灵魂。”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。” 但在以往的音乐活动中，教师往往忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给他们自由的活动空间。音乐活动不是培养艺术家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感，对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。现在提倡的生态课堂能较好地克服以往教学中的这些缺点 在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，要营造一种“生活态”，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，从而使每个幼儿都处在一种亲临在场的主动状态之中 所以，音乐活动的课堂教学应该设定为一个生成、变化、发展的环境。就如同一棵小树苗一样，在一个土壤合适、阳光充足、雨水丰沛的优良环境里，它怎能不茁壮成长？因此，在我们的教学中，教师作为生态课堂的构建者之一，就要精心策划有助于幼儿健康成长的环境，激发幼儿的创新意识，培养他们的创新能力，让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与音乐活动零距离 一、营造平等、轻松的心理环境，有效提高幼儿的音乐感受力 动态生成需要有积极的生态环境，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。教师始终抱着欣赏和信任的态度，以一个参与者、合作者、促进者的身份参与幼儿的平等对话，倾听他们的心声，让他们在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，打开幼儿心灵的窗户。同时对于后进的幼儿，教师要降低自己的心理期待，给幼儿安全、自由的心理感受，促使动态生成成为可能 1. 再现真实情景，让幼儿快乐体验音乐 在音乐活动中，我们要创设美好的音乐环境，用美好的音乐去感染幼儿，使幼儿体会到人类蕴含于音乐中的丰富多彩的情感体验，让幼儿从音乐活动中获得共鸣，从而激发其他对音乐的兴趣 例如，在新授歌曲《彩色的春天》时，我在教室里布置了春天的景象，有粉红的桃花，白色的梨花，绿色的柳树，美丽的蝴蝶、小蜜蜂，小鱼儿、小蝌蚪等，让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下，踏着轻快的脚步自由地去春游，并问幼儿看到了什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着我用优美的声音说：“春姑娘把大地打扮得这么漂亮，她心里真开心，唱起歌来了。”然后我唱起了《彩色的春天》这首歌，请幼儿说说“歌曲里讲了什么事情？”“前面的节奏和后面的节奏有什么不同？”通过对乐曲的多次聆听，和将景色与小动物作比较，幼儿知道了前面景色的节奏是优美的，后面小动物的节奏是活泼、欢快的，并用优美、欢快的舞蹈来表现，让幼儿充分感受了整首歌曲的旋律后，自然的理解了歌词，幼儿也在这种轻松愉快的氛围中体验到了歌曲的美 2. 运用语言提示，让幼儿愉快感受音乐 教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。教师可随着优美的音乐，用简洁美妙的语言引导，把乐曲的意境与周围环境和谐融合起来，让幼儿在美妙的音乐意境中畅想，感受乐曲的特性 《小鱼的梦》是一首摇篮曲一样的歌曲，它的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们用柔美的语言提问幼儿“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一次就鼓励幼儿将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋”……我们让幼儿自由地说出自己奇妙的想法。通过一段时间的欣赏活动，在我们的鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能渐参与其中 二、打造自然、和谐的学习情境，有效提高幼儿的音乐理解力 课堂教学中，教师要创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，让音乐教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，使幼儿在宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间 1. 鼓励幼儿“胡说八道” “胡说八道”是一种身心愉快的感受方式。它可以使幼儿获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是“最直接，最彻底，最动人”的美。幼儿在欣赏之后怎么会无动于衷呢？要想让幼儿有话可说，关键是教师是否给了幼儿表达初衷的宽松环境 在欣赏《喜洋洋》时，一开始幼儿都很认真的听着，随着音乐的深入，有些幼儿的脚还随着音乐轻轻抖动，有些幼儿闭着眼享受着音乐，还有的边听边摇头拍手。欣赏完后，我问幼儿：“你觉得这首音乐讲了一件什么事情？”有的幼儿说：“好像一个商场开业了，大家都来看。”有的说：“像是在过年放鞭炮，敲锣打鼓。”还有的说：“小朋友在庆祝六一节，太