浅议阅读教学中的主体性.docVIP

浅议阅读教学中的主体性我们已经进入海绵时代,无限汲取的可能性和多元化的结构与解构构成了我们这个时代最为动人的旋律,谁也无法肯定对与错的边缘，每一种理论似乎都能在今天这个世界找到自己存在的理由。面对阅读教学中存在的问题，我们最近一直大说特说的学生主体性，好象一味强调学生作为学习的主体价值我们教育中所有存在的问题就能迎刃而解。是不是在语文的阅读教学中始终都应该由学生去主体呢？我们往往夸大了事物在某一方面的功用却忽略了其它方面。这很难说。我只是认为在很多时候教师的主体性学生的主体性教材编者的主体性和文本作者的创作主体性四个都很难缺少，而在某一个特定语言结构的阅读中却可以让某一个在起主要作用。下面我就这个问题谈谈我粗浅的认识： 一、学生主体性是阅读教学的生命，是最重要最富创造性的一个环节 学生所接触的阅读文本，大多文质兼美，饱含了作者独特的情感体验，为学生展示了一个丰富多彩的世界。学生完全可以通过自己的独立思考，多层次，多维度，多种多样地理解文本、感悟文本，不断拓展自我世界并发现生活的意义。所以我们说在阅读教学的各个环节学生的主动性应该是最应该值得我们关注的，只有在发挥学生主动性的基础之上我们的其他主动性才有可能发挥出更大的作用。这样才有可能把我们的知识能力内化成学生自己的知识能力，最重要的是这样学生才有可能把这样一种知识与能力变成经验作用于实践 二、教师主体性的发挥是阅读教学的关键，是最理性最富思辨性的一个环节 一是激发思维。课堂上，学生思维的热情、交流的欲望不是自发生成的，而是靠教师引发出来的。教师要巧妙设置问题情境，善于激发矛盾，挑起“是非”，不断引导学生质疑答疑、讨论辩论，调动一切机智，采取一切手段，激发学生对问题观点的交流冲动和激情。教师也要放下架子，走到学生中间去，和他们对话，和他们交流，和他们“面红耳赤”地争个是非曲直 二是明断是非。学生生活经验不同、阅读积累不同、思维方式不同，理解感悟文本的层次也会有不同。因此，教师要客观公正地指出学生活动过程中的对错优劣，指出他们的成功与不足。不能什么问题都是“仁者见仁，智者见智”，不能任何作品都讲“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在尊重学生主体地位的同时，也要尊重文本作者创作的主体性 三是把握方向。自主阅读中，拥有教学理论素养的教师应该处于阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，把握自主阅读的方向。教师要紧扣文本、深入文本，对文本要有深刻透彻的理解、新颖独到的见解。当学生各执一词、莫衷一是时，要敢于亮出自己的观点，是非功过，和学生一起评说。当学生的活动偏离了文本，“涉外活动”过多过滥，横生枝节，漫无边际时，要矫偏救失，使整个课堂归顺主流，返回正确的轨道。决不能放手不管，任凭学生舍本逐末，信马由缰 四是提供策略。学生自主阅读的欲望和行动能否持久深入，学有成效，很大程度上取决于方式方法是否得当。因此，教师必须为学生提供阅读策略。教师本身有着丰富的阅读体验，要乐于和学生分享，把自己的阅读经历讲给学生听。这时候就需要教师不惜口舌，大讲特讲，讲出自己成功的喜悦，讲出自己失败的尴尬，讲出阅读得失的心路历程。教师也要和学生一起归纳总结课堂上经过讨论、研究探索出来的新知识、新方法，并有必要实施一定的训练，使学生掌握阅读的规律，形成阅读的能力。语文新教材把阅读方法分成“整体感知，揣摩语言；把握文意，理清思路；概括要点，提取精要……”等等，并落实到具体的单元，教师要结合各单元的具体文本逐一指导、训练落实 三、教材编者的编写主体性是阅读教学的基础，是最基本最值得取舍的一个环节 教材作为语文学习客体，其根本任务不是向学生直接传输某种信息,而是另有要务。同样作为主体的学生,既是一种社会阅读主体，更是语文学习主体。作为语文学习主体，其需要不在接收课文直接传输的信息，而是另有所图。这个另有所图，便是希望通过语文教材提供的语言信息材料实体，进行感受和思考，进行听、说、读、写的实践，进而形成和发展感悟力、思考力以及听说读写的基本技能，形成和发展自身完善的语文心智结构。这也是教材编者在编写时考虑最多的一个问题，所以在阅读教学中我们如何在考虑教材编者的主体性基础之上进行教学是我们的一个基础， 四、文本作者创作的主体性是阅读教学展开的背景，是最有益的补充 什么是文本作者的创作主体性？那就是课文作者有自由表达自己的思想感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。也就是说，任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。直接为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而写作的课文不是没有，但那是极少数，并且多数不具有经典性。经过时间考验的经典性的课文几乎都有不同于