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浅议设疑在数学课堂中的应用【摘要】好的设疑能提高课堂教学质量，启迪学生的思维，如何合理地选择设疑时机,成功地创设问题情境，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认识水平，在课堂的开头处、关键处、无疑处、小结处巧妙创设诱人深思的问题情境，使教师的设疑艺术落到实处，真正实施“以人为本”的课堂教学。 【关键词】设疑；数学课堂；应用 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”小学数学课堂教学中，教师最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，把握好设疑的实机，创设诱人深思的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握学习重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力等。因此，好的设疑能提高课堂教学质量，提高学生思维能力。 1 开头处设疑，点燃思维的火花 古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，以及点燃学生思维的火花。在数学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”得状态，让学生带着疑问进入新教学活动中，这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维。 如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。 2 关键处设疑，引发多方面思考 “学则须疑“，课堂上教师设疑要抓住时机，设疑在关键处。在关键处设疑，不仅能起到对数学内容的承上启下的作用，而且能使学生对思维过程有所认识，激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关键点，往往是理解和深化知识的关键。在此处设疑，可引发学生多角度，多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，进一步理解和深化了新知识，同时暴露在处理一个数学问题时的思维，对学生认识思维过程的教育，无疑是十分有效的。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。对学生这样的回答，教师不马上予以纠正，又出示了这样一组数：73、216、4729、843、XX年月日”第一课时后，我让学生在搜集不同年份的年历，观察每年2月的天数有什么不同，把自己的发现下节课带到课堂上来。这些实践活动，激发了学生强烈的求知欲，可以进一步帮助学生掌握比的性质；统一比的技巧以及实际问题的应用。长时间坚持这样设疑训练，有利于训练学生思维的灵活性、发散性、深刻性，使学生养成创造性思维的习惯。 合理地选择设疑时机,成功地创设问题情境,可以不断促使学生强烈的需要和动机,从而使学生去主动学习,独立思考。但需要指出的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认识水平，以引导学生运用知识提高能力为目标，切记问题过难或过易。同时，设疑还要照顾到全体学生。教师应在学生回答完题之后，及时给予评价，这样，就可使教师的设疑艺术落到实处，真正实施“以人为本”的课堂教学。