数学教学中培养学生审美情趣的方法.docVIP

数学教学中培养学生审美情趣的方法摘 要：心理学理论研究表明，认知与情感是人的两种最基本的心理活动，教学的过程是情感与认知过程中知识的识记、理解掌握及其应用的过程。学生在数学学习过程中，其认知活动担负着对信息加工的任务，为了教学目标的达成，教师往往要以情感目标作为达到认知目标的手段，同时把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段 关键词：数学教学； 认知与情感； 审美情趣 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（XX年来，数学就以它的奇异美、简单美、和谐美与形象美吸引着古往今来无数痴迷的追求者 例如：为了让学生感受数学的形象美以激发他们热爱数学的情感，我在教学中十分注重对数学的形象美进行解析：以数学符号的形象美为例：“=”（等于号）两条同样长短的平行线，表达了运算结果的唯一性，体现了数学科学的清晰与精确；“≈”（约等于号）是等于号的变形，表达了两种量间的联系性，体现了数学科学的模糊与朦胧；“＞”（大于号）、“＜”（小于号），一个一端收紧，一个一端张开，形象的表明两量之间的大小关系。｛[（）]｝（大、中、小括号）形象地表明了内外、先后的区别，体现对称、收放的内涵特征 再其次，以情激情 德国教育家斯多惠所说的：“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，我在数学教学中十分注重将自己的主观情感投射到审美对象上，运用移情的方法，重体验、重感情，通过以情激情，培养学生的审美眼光和独特的审美情趣，以激活其审美情感。教师教学的重要任务之一就是把学生引导到情知互动的入口处，让他们进入审美思维的全过程 例如：在数学教学中，由于我认为对学生心灵的唤醒往往比纯粹的数学知识的传授更重要，所以我经常给学生讲述一些有关数学家的动人故事 1928年出生于美国弗吉尼亚州的约翰19岁时成为普林斯顿大学数学系研究生，22岁获数学博士学位。英俊而性格十分古怪的纳什在早年就作出了十分惊人的数学发现。那是一个产生了天才思想晚上，当时，纳什正与一些同学在当地酒吧娱乐，他们对一个热情的金发碧眼女人的反应引发了他的灵感。当纳什观察着这些竞争对手时，常常在他脑海里酝酿的想法突然变得清晰起来。他随之撰写出了关于博弈论的两篇论文，“讨价还价问题”和“非合作博弈”，向传统的博弈论提出了挑战，开辟了经济学研究的新领域。他大胆地将现代经济之父亚当150年的思想突然之间一下子变得陈旧过时了，纳什的生活也从此发生了改变，开始享有国际声誉并一直得到国际社会的关注和赞扬 最后，以疑激情 古人云：“学起于思、思源于疑。”人的求知欲往往是从产生疑问开始的。因此，课堂教学中，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不断地激发学生去生疑、释疑，使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地，从而使他们在释疑、解疑的美妙高峰体验中不断获得心灵愉悦的感受，唤起热爱数学的情感 例如：在学习三角形内角和定理时，我先给学生播放了美籍华人陈省身教授1980年在北京大学的一段讲课录像。陈教授说：“人们常说：三角形内角和等于180°，但是，这是不对的！”录像播放到这里便停下，我向学生们提出了质疑：数学中一直证明三角形内角和等于180°陈省身教授说错了吗？我让学生对此质疑展开了探究与分析讨论。同学们用不同的方法证明了三角形内角和确实是等于180°。那么陈省身教授为什么要这样说呢？ 陈教授通过这一看似简单的问题，教给了我们一个非常有价值的思维方法，激起了学生热衷于探究数学问题的强烈情感 教学活动始终是在认知和情感的相互作用下完成的，知识往往是通过情感功能被学生接受而得以内化。教师在教学中应设计不同层次的有梯度的疑问，有针对性地引导学生去发现问题并对问题进行积极的探讨，让学生真正成为一个发现者、研究者、探索者，怀着快乐的情绪学习，从而调动起他们学习数学、热爱数学的积极情感 爱美是人的一种天性，在教学中应注意激活审美情感，从根本上对其影响和引导，使得学生能够在一种轻松愉快的心境中全面地掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚的人格，得到美与善的滋养,获得灵性与人性的提升。