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词汇附带习得实证研究调查 摘 要：就近五年来发表在国内主要期刊上的10项关于词汇附带习得的实证研究展开评述，重点讨论了概念的使用、干扰变量的控制、以及影响实验效度的因素等问题，其中影响实验效度的因素又涉及受试的选择、实验材料、实验方法和实施者等要素。最后指出，实证研究之所以存在这样或那样的问题皆源于二语习得的复杂性，使研究者很难排除所有的混杂因素 关键词：第二语言习得；词汇附带习得；实证研究 中图分类号：H 030 文献标识码：Ａ 文章编号：08-273（XX年发表的“学习者错误的意义”（The Significance of Learners’ Errors）和塞林克（L. Selinker）于1972年发表的“中介语”（Interlanguage）两篇论文。之后随着世界交往的不断深入和跨国流动性的增加，越来越多的人认识到学习语言的重要性。在这种背景下，第二语言学习和研究受到了空前的关注，人们纷纷从语言学、心理学、认知科学、社会学等各方面汲取养分，不断丰富二语习得理论，使之发展成一个具有交叉学科特征的新兴学科。 就二语习得的研究方法而言，它经历了从个人经验总结到实证研究的过程（高一虹，1999：14）。目前二语习得实证研究主要集中在语言习得的各个层面，如语音、语法、词汇、语义、语用的习得（王立非，XX年来，实证研究的方法在社会科学领域颇受青睐，因为这样的研究结论往往是通过系统地观察和实验而获得的。它最突出的特征就是可重复性。实证研究是相对于文献研究而言的，其数据来源于现实生活，是研究者亲自收集的第一手信息，具体方法包括问卷调查、实验研究、个案研究、访谈等。按照研究设计的不同，实证研究又分为定量研究和定性研究，二者的区别在于所收集的数据是否以数字形式出现。本文收录的十篇文章都是采用实验研究的方法，因此有必要对这一方法作一介绍。 （3）实验研究（experimentation）：属于实证研究中的定量研究，最初用于自然科学领域，后来被引入到社会科学领域。在实验中，研究人员往往在控制某些干扰变量以后，对一个或多个自变量进行调控处理，然后测量这些自变量对因变量的影响。实验研究最大的特点就是环境接受了人工调控。典型的调控是让研究对象在规定的条件下接受某种实验处理。具体来说，实验研究可分为三大类：前实验研究（Pre-experiment）、准实验研究（Quasi-experiment）和真实验研究（Experiment），区别如下： 在实验研究中，一个关键问题就是实验的内部效度（internal validity）问题，也就是如何控制干扰变量。文秋芳对内部效度作了如下阐释： 所谓内部效度是指所得到的因果关系在多大程度上能够得到圆满的解释。在实验研究中，如果研究人员成功地创造了一个环境，在这个环境中只有自变量对因变量发生作用，其它变量都被有效控制。这时因变量的变化完全归结于实验的作用。这样的实验研究，我们就认为效度很高。换句话说，有内部效度的设计可以确保是自变量而不是其它变量引起因变量的变化。（文秋芳，XX年间国外关于词汇附带习得的18篇实验报告进行了质量调查。结果发现：大多数都存在着实验设计不合理、混杂因素没有得到控制、调查工具不健全等诸多问题。出于同样的目的，本文试图考察近五年来国内主要期刊上发表的10项关于词汇附带习得的实证研究，并对其研究方法上存在的问题分类加以评述。总体而言，存在的问题可分为三类，分别涉及概念的使用、变量的控制以及实验的效度。下面将逐一加以讨论。 1. 概念误用 概念的误用往往给读者带来理解上的障碍，造成学术上的不严谨。比如说，王文伟把实验前用以选择受试对象的小测验称为“前测”，其内容与所谓的后测完全不同。严格来说，这不应该称为前测，因为按照实验要求前后测的测试内容应当是一致的，这样才具有可比性。因此把实验前的小测称为“前测”恐怕会给人造成误解。再如，段士平把多项选择注释看作是一种附带习得，这种说法也值得商榷。根据Laufer（1998）给出的定义，多项选择注释就像查字典学习词汇一样应当属于刻意学习，而非附带学习。这种根本性的错误使得其研究结论受到了质疑。问题最严重的是王蕾的研究，在实验前她提出了两个“假设”，而根据文秋芳（XX年龄阶段？这些与实验实施者相关的信息必须要予以充分地考虑，因为它们会对研究的结果产生直接影响。 5．结语 需要说明的一点是，本文的初衷并不是要抹杀这10篇实验报告对于词汇附带习得研究所做出的贡献，而是从研究方法角度指出一些值得注意的问题，与读者商榷。事实表明，国内在语言学领域的实证研究尚处于初级阶段，总体研究水平还有待提高。当然有些问题，比如说概念的误用、目标词的数量、实验材料的设计等等，只要我们稍加注意就可改正。但有些问题