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通识教育与教育研究组织改革 摘要：如何平衡通识教育与专业教育，是目前我国高校改革的重要议题。针对这一问题，本文分析了日本筑波大学学群、学系制的教学组织改革，它的创新模式为我们实施大学素质教育，培养创新型人才提供了有益的经验 关键词：学群制　通识教育　教学组织改革 近期，教育部宣布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，就XX年10月，作为日本突破传统大学制度改革尝试下的新构想大学，其成立仅35年就已在日本甚至国际高等教育界和科学研究界享有相当高的知名度。筑波大学以新的教育与研究组织模式开创了全新的通识教育与专业教育的改革之路，而且它并非只是简单地通过增加课程来加强通识教育，而是通过一系列的措施来兼顾通识与专业、教学与科研、专业教师和学生的关系 一、教育组织改革――学群、学系制 日本大学传统的教育与研究组织是“学部――学科――讲座”，即学科制和讲座制两种形式。所谓学科制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课：讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。其中讲座既是研究单位也是教学单位，通常由教授一人和副教授一人组成。若干讲座组成学科，若干学科又组成学部。讲座制因其良好的承继性、自主性、教授负责分工明确等优势一直成为日本大学主流的教育与研究的基本组织形式，但是讲座所涵盖的学科领域过于狭窄，科研交流不足等弊端也是显而易见的 讲座虽有良好的知识承继等特点，但它同时有着与学术自由、学术发展格格不入的一面。于是，筑波大学以“学群、学系”的设置，试图摈弃“学部――学科――讲座”这一模式的弊病 根据1973年2月文部省的《筑波大学全体计划》，新成立的筑波大学下设6个学群26个学系，6个学群分别为：基础学群、文化，生物学群、经营，工程学群、体育专门学群、艺术专门学群、医学专门学群 XX年筑波大学规划今后10年发展计划，提议改组学群、学类，XX年7月21日召开的教代会通过了新的编制案，XX年报日本文部省，决定正式改革学群学类设置，XX年入学的新生按照新的学群被编制入校。新学群设置有：人文，文化学群、社会。国际学群、人类学群、生命环境学群、理工学群、情报学群、医学群、体育专业学群、艺术专业学群， 学群相当于传统大学的学部，是本科阶段学生的教育组织。它以一个大的学术方向将几个相近的学科领域统合起来 筑波大学还设置了专业方向明确的如体育、艺术等专门学群，对专门学群学生实行一贯制教育。而所谓学类，是学群内设置的具体负责本科生教育的组织，学生隶属于各个学类。每个学类的课程都根据科学的发展和社会的需要以及学生的潜在能力与适应程度，由该学类的课程委员会编制。学生除学好专业课程外，还要学习综合课、专业基础课和公共课。学群和学类是教育组织，而学系是研究组织，学系并非狭隘的专门领域，而是由相关学科领域共同构成的研究组织，教师按各自的专业分属某一学系。设立学群和学系遵照的是教育组织与研究组织分别设立的原则，这样有利于教师协调开展教育活动与研究活动。各个学系的教师按照所担任的课程参与相应学群的教学工作。而学群的课程编制、学生成绩认定、招生毕业等教育组织与管理工作则由学群内的任课教师组成的教师会议具体负责 二、配套课程改革 筑波大学的学群类似于我国的学院，但是它所涵盖的学科范围比一般的学院更大，它开创了一种新的教学组织模式。下面不妨比较一下筑波大学人文，文化学群和中山大学人文学院，来看看学群制在课程改革上的特点 中山大学人文学院下设中国语言文学系、历史学系、哲学系、人类学系，但是这四个系之间无论是教学研究还是管理运营，彼此没有任何联系，各系有各系独立的教学、管理系统，人文学院只是对四个系的一个总称。我国的高校学院设置普遍采取的是与中山大学人文学院相同的模式 筑波大学的人文?文化学群中各学系的教学工作被统一于学群的整体教学要求中。其教学关联性表现在：1、开设人文?文化学群共通科目，如历史――时间空间的探求、走进语言研究、学习跨学科研究等课程：2、承认学生在必要且适当范围内的不同学类间选修的专业课成绩；3、可由学群内其他学类教师指导本专业学生毕业论文；4、承认学生在必要且适当范围内选修的其他学群开设的课程成绩 此外，筑波大学各学群在授课时，不是将基础课同专业课按学年截然分开的，其基础课学生在任何一个学年都可以选修。学群使得学科的交叉部分被系统化、综合化处理，同时科目灵活设置，学生可以根据自己的学习方向调整选修科目，既扩大了学生的学术视野。启发新的思维，又有利于跨学科合作研究。与我国大学各学院：学院下各系互不联系相比，筑波大学学群制这种综合性教学组织更适应当代跨学科发展的需要 XX年筑波大学公布的《XX年国立大学法人筑波大学年度计划》中提到与教育理念相适应的课程计划的具体方案：