作文教学应重视评改的后续过程.docVIP

作文教学应重视评改的后续过程 我们在作文教学中往往忽略了作文过程中的一个重要环节，即作文后记与积累（称作文评改后续）。经常是教师在每次作文后总结成功经验、反思缺失，写教学札记，却淡化了学生的主体性和能动性。作文讲评绝不是作文教学过程的终结，反而对于初中学生来说十分重要。所以，教师在作文教学过程中，一定要重视作文评改后续，让其真正成为学生对评改者批改的消化过程、学生自己的自我教育过程、师生或生生的交流过程 首先，根据学生作文的选材与语言运用程度可采用重新写作的评改后模式。由于时间、条件等原因评改者大都是写上评语及修改意见或小改作文不当。在同学们中间，有许多同学思维敏捷活跃所以往往选材立意较好，但由于性格等因素，一篇作文只写三言两语，这就是有灵感而缺乏语言表达技巧的那类学生，这些学生内容抉择上的闪光点可以让擅长语言表达的同学将其扩充或细节化。还有一些同学由于作文时审题不严或思想因素等导致思路不清晰或文意消极，这样的错误可以要求小作者根据评改提示大刀阔斧地改写。这样小作者通过与别人或自己前后作文的技巧处理的优劣更能认识自己的不足，慢慢地就会改变作文态度，虚心接受意见与建议，认真写作。如在一次“小组故事”的话题作文中，有人写“吹泡泡”的童事时，先写同学们争先恐后鼓足气吹泡泡的可爱相，后转笔锋写道：“一个人若像我们吹的泡泡那样轻松、自由该多好……”说理不够深刻，略显轻浮，不切实际。后来