儿童数感发展水平及其规律研究.pptVIP

汇报的主要问题 一、文献综述 （一）、研究的背景 （二）、研究的意义 （三）、国内外的研究现状 1.数感的涵义 2.儿童数感的构成要素 3.儿童数感的发展水平 4.儿童数感的发展水平的评估 5.国外学前儿童数感的教学研究 二、研究对象： 三、研究的主要问题 四、研究方法： 一 .文献综述 (一)研究的背景 随着社会的发展, 人们日常生活中每天都会接触到大量的数学信息, 如股市行情、降雨概率、空气质量指数、利息与利率、彩票中奖率等等，各种各样的数学信息正越来越多地影响着人们的日常生活，而理解接受这些数学信息需要有很好的数感符号感，数感和数感教学问题是近些年来国内外数学教育研究的热点问题之一。 美国学校数学标准委员会(Commission on Standards for School Mathematics)在1987年提出,数感是有效的数学教学计划的成份之一，并将学会数学地推理；学会数学地交流；具有数学地解决问题的能力作为其基本目标的一部分[1]。 [1]郑毓信.数学教育从理论到实践：热点透视与个案点评[M].上海:上海教育出版社，2001：125. 《美国学校数学教育的原则和标准》（2000.4）指出，“（数与运算标准）的中心是培养学生的数感（number sense），……历史上，无论是在美国、加拿大，还是在世界上别的国家，数都被认为是数学课程的基石。……这里提到的从学前至十二年级的数学都扎根在数这块基石上。……理解数和运算、发展数感和进行熟练的算术运算是小学数学教育的核心。”[2] [2]全美数学教师理事会著.蔡金法等译.美国学校数学教育的原则和标准[S].北京：人民教育出版社2004：32 我国2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力”。并在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”[3]的思想。并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。 [3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社，2003:4-6 2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，数感（Number Sense）这个在西方数学教育中并不陌生的词语第一次进入我国义务教育阶段数学课程并成为一个重要概念。 （2001年标准）有六个核心概念，它们是：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力. “数感”摆在首要的位置，可见理解“数感”这个概念，并让学生在数学学习过程中建立数感，是新标准强调和重视的问题。 随着“数感”一词在新《标准》中被明确提出，越来越多的数学教育工作者开始关注对数感的研究。打开Internet浏览器或是翻开《数学教育学报》等教育类杂志，不难发现有很多关于数感问题的文章。在这些文章中绝大多数是中小学一线数学教师从自己的教学实践出发谈关于中小学生数感培养的问题。当然，也有一些学者从理论的高度对数感进行定性分析。从理论上对数感进行研究比较典型的文章有： ①马云鹏 史炳星. 认识数感与发展数感[J]. 数学教育学报， 2002，5（2） ②郑毓信.“数感”“符号感”与其它-《课程标准》大家谈[J].数学 教育学报，2002，11（3） ③汤服成 郭海燕.“数感”与“数感”的习得---学习《课程标准》 的一点体会[J] .2003,6(3) ④叶蓓蓓. 对数感的再认识与思考[J]. 数学教育学报. 2004，5（2） ⑤滕发祥. 数感及其教育价值[J]. 课程·教材·教法， 2004，12（12） ⑥史宁中 吕世虎. 对数感及其教学的思考[J]. 数学教育学报， 2006，5（2） ⑦徐文彬、喻平 数感及其形成与发展[J]. 数学教育学报，