第4章：以教为主的教学模式和策略.pptVIP

教师起呈现者、教授者和解释者的作用； 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理； 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略； 学生的主要任务是掌握观念和信息； 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重要因素； 学习材料必须加以组织以便于同化； 需要预先准备先行组织者。 * 一、教学模式、教学策略和教学方法辨析 （一）相同点 1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化 2、都具有可操作性 （二）不同点 ★师生互动的方式和措施（狭义）。 ★最为具体 ★最具操作性 ★某种程度上可以看着是教学策略的具体化 ★在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 ★指向单个或局部的教学行为 ★结构性不足 ★灵活多变 ★最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系 ★为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 ★依据一定的逻辑线索指向整个教学过程 ★具有结构性 ★具有相对稳定性 ★通常是多种教学策略的组合运用（故称大方法） 教学方法 教学策略 教学模式 接受学习模式与先行组织者教学策略 1 情境 — 陶冶教学策略 5 掌握学习模式 4 九段教学策略 3 五环节教学模式 2 示范 — 模仿教学策略 6 二、几种典型的以教为主的教学模式和策略 接受 发现 机械 意义 有意义的接受学习 主张 接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的 接受学习模式与先行组织者教学策略 1 奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识 特殊性 学生获取大量知识必须是接受性的 决定 批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法 用有意义学习理论对学习进行了科学的分析 学生已有 认知结构 有潜在意义 的学习材料 教师 联系起来 融会贯通 采取相应的有意义学习的心向 学 生 原有的 知识结构 旧知识 新知识 提取 最易于联系 学习新知识 积极主动 有意义接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论基础上的 旧知识 新知识 大脑 同化 原有认知结构不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义 原有的知识发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为 先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征 注意 指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料， 它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性 含义 目的 用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料） 抽象 具体 概 念 结 构 认 知 结 构 学 科 大 脑 类似 “固着点” 储存库 信息 概念 教材结构 认知结构 组织形式 组织形式 教材 知识 一致 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分 使用整合协调的原则 促进积极的接受学习 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联 扩充与完善认知结构 阶段3 使知识的结构显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意 呈示材料 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 呈现学习任务和材料 阶段2 阐明本课的目的 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验 呈现先行组织者 阶段1 教学活动 教学过程 先行组织者教学策略的教学过程 运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件 激发 学习动机 复习旧课 讲授新课 检查效果 运用巩固 布置 课外作业 结 合 补 充 五环节教学模式的基本过程 五环节教学模式——凯洛夫等 2 引起注意 评价表现 提供反馈 刺激回忆 诱发 学习行为 促进 记忆与迁移 阐述 教学目标 呈现 刺激材料 提供 学习指导 九段教学策略的基本过程 九段教学策略——加涅 3 由于认知学习理论作基础，“九段教学策略”不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此其影响和应用都比较广泛。 美国杰出的心理学家和教育学家 20世纪50年代提出了教学目标分类理论 20世纪60－70年代提出掌握学习模式 掌握学习模式——布卢姆 4 当时美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生。 1/3 1/3 1/3 掌握学习模式 —— 背景 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系