认真学习教学评价理论.PPT

一、反思传统教学评价思想，探究  现行教学评价体系 1. 传统教学评价思想： 绩 优 传统教学评价方法： 考 试 传统教学评价目的： 排 队 2. 现行教学评价思想： 关注学生一切，促进学生发展 注重过程评价，拓展学用渠道 现行教学评价方法：多元化 现行教学评价目的： 全面发展 (通过评价使学生在英语学习过程中 不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整 学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展。) 二、认真学习教学评价理论、提高自身 教学评价水平 1. 评价的种类。 1）诊断性评价（Diagnostic Assessment） 诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习前的 知识、能 力准备情况.诊断性评价也称置前评价,被安排在教学设计前，是制 定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。 2）形成性评价 (Formative Assessment) 在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性 评价。 3）终结性评价（Summative Assessment） 在学期末对学生的表现与能力所做的评价。 2. 评价的原则 主体性原则 过程性原则 发展性原则 多样性原则 实效性原则 三、研究评价方法 优化评价过程 1. 形成性评价的任务 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的 成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的 发展做出评价。” 2. 形成性评价的目的 “激励学生学习兴趣，帮助学生有效调控自 己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心, 培养合作精神。” 3. 形成性评价形式 形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动 评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、 学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家 长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点 和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有 综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只 是对简单的微观语言行为的评价。 （3）语言知识和技能评价方法 听说能力的评价： 对学生听说能力的评价主要可以从语音、语 调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解 度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表 达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般 可采用等级方式记录成绩。 听说能力评价表设计的思考： 1. 形式上以客观性评价效果较好，比较微观。 2. 评价内容上可突出重点，重要分以下8个方 面：听力理解、流利程度、语音、语调、可 理解 度、用词恰当、交际策略、文化理解、行为表现。 3. 等级上一般可采用等级方式记录成绩。程 度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮 助下进一步努力。 4. 教师对学生反馈方法上应该尽量采用描述 性语言。 南京四中研究课（高一下U20Humour）听说课型Task1:tongue twister competition (group work) 1. Betty bought some butter, but the butter was bitter, so she bought some better butter to make the bitter butter better. 2. I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won’t wish the wish you wish to wish. 3. If white chalk chalks white on a black blackboard, will black chalk chalk black on a white whiteboard then? 阅读能力评价方法： 阅读技能上可从以下7方面进行评价： 1.找出作者要传达的主要信息； 2.按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； 3.辨识内涵的主旨或观念； 4.辨识语篇中的思路发展和逻辑关系； 5.辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息； 6.对事实和证据进行评价和判断； 7.根据文中提供的事实和证据得出结论，进行逻辑推断等。 阅读