浅谈高中生物课堂自问自探学习模式的构建策略.docVIP

浅谈高中生物课堂自问自探学习模式的构建策略.doc

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浅谈高中生物课堂自问自探学习模式的构建策略.doc

浅谈高中生物课堂自问自探学习模式的构建策略   “自问自探”的教学模式即:激发和引导学生自主阅读、产生问题、自主探究、解决问题,并在这个过程中获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。它是从问题的提出走向问题的解决,从现实基础走向发展可能。传统的课堂教学教师重在传授知识,学生被动接受,课堂效率低、效果差。一些有经验的老师在教学中也让学生质疑,但是主要在“师问”的背景下进行的,每节课中质疑只有三两分钟,有的只是顺便问问,并未达到“问”目的。“自问自探”教学把人的发展作为教育教学的目标,追求“生本教学”思想,从传统的以“师教”为主向“生学”为主转变,要在“生学”的前提下进行“师教”,“师教”不是教“答案”,而是以教促学。   《建构主义理论》强调学习者的主观认识,重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义理论的内容很丰富,其核心为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心,强调的是“学”,以教师为中心,强调的是“教”。   构建高中生物“自问自探高效课堂”的策略之研究,涉及诸多问题,我主要探索和研究三大问题:   一、激发学生的学习动机,树立以“学生为主体”的自主意识   要确立学生的主体地位,教师首先要树立正确的教育观,明确教师在教育教学中应起主导作用,激发学生的学习动机,调动学生学习的主动性和积极性,而不是“包办代替”。俗话说:“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法,把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时,把关爱贯穿于教育教学过程中,并想方设法引导学生积极参与教学过程,鼓励他们大胆质疑,积极探索,注重培养学生标新立异的创新意识,使学生轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。如在《伴性遗传》的教学中,红绿色盲的特点是男性患者多于女性,隔代交叉遗传现象,女性患者的父亲或儿子也为患者,对这样的特点,要求学生说出理由,学生却不知道其中的原因,便进入一种心欲知而未得、口欲言而不能,看似简单,又不知原因的矛盾状态。我们可以让学生带着这种心态阅读课本,自己动手写婚配方式,画遗传图解,最后观察思考归纳出这三个特点,这样在学习后面的伴X显性遗传病时,特点很容易就归纳出来了。   二、为学生创设自主学习、探究的情境   教学情境的创设指在课堂教学环境中,教师综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。教师可以联系实际,创设真实的自然社会情境,如现在社会中的环境问题、粮食问题、能源问题等都与生物学有密切的关系。另一方面,人们的日常生活、衣食住行,也都离不开生物学知识。所以在教学过程中,教师适当的列举社会生产、生活实际中的实例,不仅能让学生觉得生物学并?]有想象中那么遥不可及,那么抽象,消除心里负担,而且有利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行意义建构,把抽象的知识具体化,获得丰富的感性材料,加深印象。例如在学习《酶和ATP》之前,可以问学生一个问题:加酶洗衣粉为什么要用温水浸泡洗涤效果好?为什么萤火虫会发光?当学生用已有的知识无法解决这个问题时,就会带着很大的兴趣去学习,这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。   除此之外,还可以开展探究性实践活动,创设实验情境,生物科学以实验为基础,观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中,通过实验,不仅能让学生理解实验原理,掌握实验技能,还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。生物科学神秘深奥,所涉及的内容往往由于太过抽象、复杂,离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学过程中,教师还可以利用模型多媒体等手段,创设模拟情境。如细胞有丝分裂的知识相对比较抽象,教师利用挂图、多媒体视频等手段创设模拟情境,甚至可以尝试让学生自己采用不同的材料构建分裂过程模型, 化抽象为形象,可以帮助学生理解记忆;介绍DNA的分子结构特点时,利用DNA双螺旋结构模型,让学生亲自动手制作,加深印象;又如DNA控制蛋白质合成的过程,微观、抽象,学生难以理解,利用多媒体视频进行动画演示,则可以化抽象为具体,并在观察和思维活动中帮助学生从被动学习变成主动探究。   三、指导学习方法,提高自主探索水平   在课堂教学中,作为引导者的教师不能只以传授知识为己任,学生有了自主探索的欲望和空间是不够的,还要让学生掌握有效的学习方法。因此,在课堂教学中更要不失时机地指导学习方法,让学生学会收集,学会合作,学会操作,学会思考……,形成学习能力,提高学生的自主探索水平。   (一)指导学生学会收集生活

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