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班级文化建设视角下的班主任职责行使 　　摘 要 班级文化是班级的灵魂，如何发挥班级文化育人的作用，是班级文化建设的重头戏。从班级文化建设的角度看班主任的职责，就是如何建设育人的班级文化的问题。关注每一个个体、多元评价学生、善用资源育人等，既是班主任的职责所在，也是班级文化建设的主要内容。 　　关 键 词 班级文化；班主任职责；学生发展 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2017）05-00-03 　　班级文化是班级的灵魂，能直接或间接地给学生以精神文化力量，营造浓厚文化氛围，增强班集体凝聚力，对班级成员产生导向、激励、规范、凝聚等作用，对构建和谐、健康的校园文化起着积极的作用。因此，建设健康向上的班级文化，无疑是班主任工作的出发点和落脚点，是班主任的主要职责所在。 　　然而，现实的班级文化中，却普遍存在重智轻德、片面追求升学率等诸多误区，以至培养了一批“精致的利己主义者”。这种急功近利，片面追求成绩的班级文化使学生思想被钳制，精神被贫乏，人格被矮化，目光短浅，自私自利，胸无大志。对此，班主任是难辞其咎的。可以说，正是班主任的职责不清和育人能力不强，才导致班级文化建设步入误区。实践证明，班主任只有从关注每一个学生、对学生进行多元评价、善用资源育人等方面多加努力来加强班级文化建设，才能使其职责分明，志存高远，带领学生走向高格的人生。 　　一、体现班级文化的独特性，关注每一个个体 　　每一个学生都有接受教育的权利，同时每一个学生都是班级文化建设独一无二的“名片”，因此，关注每一个学生和关注学生的全面发展，是班主任的首要职责。 　　1.让每一个学生都精彩 　　有教无类，因材施教，是古已有之的教育原则，因此，为每一个学生的成长和发展搭建平台，让每一个学生都精彩，是班主任理??行使的职责。可惜的是，如今不少教师完全忽视了人与人之间美妙而多样的细微差别，而正是这些差别，让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。因此可以说，每个孩子都是潜在的天才，只是表现出来的形式不同而已。 　　作为班主任，我尊重学生的差异，发现学生的差异，把这种差异当作班级文化的独特性资源加以利用，培养学生的兴趣和特长。比如，我班有成绩优异考上清华北大的学生，对他们我固然很赏识；我们也有学音乐、体育、美术、传媒和舞蹈等艺术学科的学生，他们考上了清华美院、中国音乐学院、中国戏曲学院和浙江传媒大学等，对他们我更加赏识。因为这些学生通过我的引领，加上自身努力，依据自身个性，发展自己特长，精彩地展现了自己独特的生命价值。而这种展现，是对教育应该多元化发展的最好佐证。 　　2.关注学生全面发展 　　贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。”[1]可见，作为教师，一定要多鼓励学生发展多种兴趣爱好 ，以适应社会发展的需要。这些年来，我班涌现的高考状元和高分学生，都不再是死读书的人，如考上了清华大学的李德安既是校园十大歌手，又是毽球队队长；考上了北京大学的李宇阳既精通钢琴和口琴，又擅长绘画、书法和雕刻。他们全面发展，兴趣广泛。 　　可以说，正是看到了学生个体的独特性，我们的班级文化建设才显示出别样的风采，而不是淹没在千篇一律的“大众面子”之中。 　　二、体现班级文化的丰富性，多元评价学生 　　教育应以学生为本，而学生又是具有个性差异的，因此对学生进行多元评价极其重要。在这方面，加德纳的多元智能理论为我们提供了坚实的理论基础。班主任对学生的了解比其他科任教师都全面，因此对学生实施多元评价，既是班主任的职责所在，也是创建丰富多样的班级文化的客观要求。 　　1.评价主体多元化 　　众所周知，每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同，也即所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，如果将评价主体单一化，评价肯定是单一的、片面的。过去的教育评价以班主任为中心，学生的优劣全部由班主任一人评判，如此评价在科学性、合理性上是有失偏颇的。因此，班主作应树立评价主体多元化的观念，让教师、学生、家长等多元主体来评价学生，如此才能给予学生一个客观、全面、合理的评价。 　　实践中，我一般先让学生学会评价他人，进而评价自己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中可能出现的逆反心理。既培养了学生客观评价自我及他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。例如：我利用班会课时间，围绕“勤奋”“正直”等主题，让学生进行自评与互评。学生评价认真负责，并提出自己中肯的意见和建议。我在学生自评、互评的基础上，与学生交流其评价的