生态学思维：我国大学教师流动研究的分析与启示.docVIP

生态学思维：我国大学教师流动研究的分析与启示 　　摘要：大学教师流动是一种普遍的社会自然现象。本文就近年来众多学者关于大学教师流动研究问题进行分析，对大学教师流动内涵、流动原因、流动困境、流动对策等进行了梳理。从中得到启示，提倡树立大学教师流动的生态学思维，进而假设大学教师流动的生态学机理，并构建大学教师流动的生态路径。 　　关键词：大学教师；流动；研究；生态学 　　基金资助：本论文为全国教育规划教育部重点课题（DIA140312）、湖南省科技厅软课题（2015ZK031）、湖南省教育厅优秀青年课题（15B21）、湖南省社科基金课题（16YBA203）、湖南省学位办课题（JG2014B033）的阶段性研究成果。 　　G649.712；G647 　　教师流动古已有之，[1]是一种正常的社会现象。大学教师流动可以吐故纳新，有力促进学术发展，不断促进国家或地区流动决策的制定。[2]只有流动才能维持教师发展生态链上的生态平衡。然而，由于当前社会、学校、个人等多方面因素的影响，我国大学教师流动出现了一些情况和问题，破坏了教师发展的生态平衡。需要树立生态学思维理念，整合资源，完善流动机制，促进教师发展与学术繁荣。 　　一、大学教师流动的内涵特征：生态的自然流动 　　教师流动是一种职业流动，是社会流动的一个表现。[3]谢延龙认为教师流动有广义和狭义之分，广义的教师流动包括职业内流动和职业外流动，狭义的教师流动特指在学校范畴内发生校际间互相移动的状况。[4]孟令熙认为教师流动是人才和学校进行双向选择的结果。[5]靳希斌从两方面归纳了教师流动的内容，他认为一方面是具备一定条件的合格劳动者选择了教师职业或者在职教师放弃这一职业，即合格劳动者进入或退出教师职业领域；另一方面，是在职教师由现职学校转入另一所学校任职，即劳动者在教师职业领域内的流动。[6]孙丽昕以大学教师流动的目的为出发点，对大学教师流动的基本内涵进行理解，提出大学教师流动包括改变大学教师隶属关系的流动和大学教师资源共享等形式及以大学本身为参照物的高校教师“流动”。[7] 　　从以上观点我们可以看出，大学教师流动既包括职业范围外的流动也包括职业范围内的流动，他们的流动是在工作岗位或地域上的变动，他们根据社会发展和自身发展的需求来选择是否需要流动，以便最大程度地实现自身价值，促进社会和学校共同进步、协调发展。笔者认为，不管是教师职业范围内的流动还是职业范围外的流动，亦或是工作岗位或地域上的流动都属于教师职业的自然流动，应是一种生态流动。 　　二、大学教师流动的机制缺陷：生态流动的理念缺失 　　1.大学教师流动的动因 　　关于大学教师流动，学者们对大学教师流动过程及影响因素进行了大量研究。[8]钱扑以社会学问题为出发点，认为教师流动受到制度、社会、经济和个人四个方面因素的影响。[9]刘进通过研究发现，社会资本在中国研究型大学教师流动的决策讨论、信息获取、职位获得三个方面具有重要影响。[10]熊进从多学科视角下分析教师流动的缘由，认为文化资本的占有和获得是教师流动的基本条件和动力，教师个体的心理需要和感受是影响教师流动的内在动因。[11]也有学者从心理学的角度入手研究我国大学教师之所以频繁流动的动因。比如，周定认为大学教师流动的主要原因是受到各地区之间，以及学校与其他单位之间存在工资待遇的差距及其自身“公平感”心理因素的影响，[12]Rosser认为工作满意度是导致高校教师流动行为产生的关键因素，[13]曹雨平通过对高校教师工作满意度以及流动取向的调查发现，单单就教师流动的原因来说，84%的教师没把经济收入当作流动的首要因素来考虑，从而他得出结论认为高校教师流动考虑更多的是科研环境、发展空间及学术氛围等柔性因素。[14]李志峰从影响高校教师流动的内外部因素着手，发现高校教师流动既与教师自身素质、教师价值观等内部因素相关，又与教师考核评价体系、市场经济体制等外部因素相关。[15]由由通过分析与工作流动相关的经济理论模型，发现教师个体特征、工作特征、个体与工作匹配特征是影响教师流动的微观因素。[16]郭洪林通过对我国高校高端人才流动调查，分析数据，发现家庭、个人等外部因素对人才流动影响力最大，而追求更高学术能力和更好学术氛围，乃至薪酬待遇等处于相对较弱的地位[17]。 　　综合上述观点，笔者发现大学教师的流动既受职业内部环境与职业外部环境的影响，也受到个人自身原因的影响。但是不管因为何种原因发生流动，他们所追求的都是一种“向上”的流动，以求实现自身价值的最大化。 　　2.大学教师流动的困境 　　“流水不腐，户枢不蠹”，大学教师合理流动可以改进资源配置，增进学术交流，促进人事改革。但根据已有的诸多研究结果显示，我国大学教师流动带来的效果并不理想，呈?F出的负面表现居多，