生本理念下初中物理“支架式”教学的实践思考.docVIP

生本理念下初中物理“支架式”教学的实践思考 　　摘 要：针对农村初中物理课堂中学生学习信心不足、学习热情缺失、教学参与度不高等实际问题，笔者基于“以生为本”的理念，立足学生实际，从情感、思维、认知、方法等方面为学生搭建学习支架与桥梁，帮助学生逐步走向“最近发展区”，促进课堂教学活动的有效开展. 　　关键词：物理教学；以生为本；学习支架 　　基金项目：本文为广东省教育研究院重点课题《以学生发展为本的农村初中物理课堂教学研究》（编号：gdjy-2014-a019）研究成果. 　　作者简介：邝金山（1973-），男，广东怀集，本科，中学物理高级教师，研究方向为初中物理课堂教学. 　　1 存在问题及背景 　　新课程改革实施多年，以学生为主体的课堂教?W逐渐成为教师的共识.然而在初中物理课堂中，学生参与度不高、学习热情缺失，觉得“物理难学”、“物理无用”的情况仍普遍存在，而且随着学习内容的深入，这种情形就越为明显，很多学生会出现不知所措、无动于衷的情形.这在教学资源较为贫乏、学生基础薄弱及视野狭窄的农村中学尤为突出，严重影响教学质量的提高和学生的长远发展.其中原因，很大程度上是由于教师过分强调知识目标，课堂上偏重于传授和灌输，与学生生活实际及基础相脱节，抑制了学生在课堂的参与度，学生得不到学习的乐趣和成长的体验造成的. 　　“生本”即“以学生发展为本”.“生本理念”要求以学生为中心，从学生的实际出发，面向学生可能的生活，注重学生的长远发展，在物理教学中的体现主要是培养学生的科学素养，促进学生的全面发展.如何在课堂中落实“以学生发展为本”的理念，从学生的长远发展着眼？在《以学生发展为本的农村初中物理课堂教学研究》的课题研究过程中，结合农村学校的实际情况，开展“支架式”教学，在学生的“最近发展区”设置脚手架，帮助学生突破自己，促使学生在主动参与中达成三维目标，得到成长体验，促进其全面发展. 　　2 “支架式”教学的特点――基于学生实际的学习 　　奥苏伯尔研究表明，学习的实质是学习者使具有潜在意义的新知与其原认知结构建立实质性的联系，进而扩建新知识认知结构的过程.新的知识总是基于学生已有知识而建立起来的.教学中通过复习旧知识，设置合理的背景支架，帮助学生找准新旧知识的联结点，进而使学生的原认知结构对新知的学习具有“召唤力”.[1] 　　“支架式”教学又叫“脚手架”教学，它源于维果茨基的“最近发展区”理论，就是以学习者当前的发展水平为基础，把复杂的任务加以分解，形成一个整体概念框架，学生可以从某个节点出发，通过支架的支持，完成全部内容的理解和内化运用多种方法途径引导学习者不断建构自己的认知结构，从而从原有水平达到更高层次水平的一种教学模式.[2]教学过程中教师根据学生实际发展水平，把教学目标任务加以分解处理，设置梯级式逐层渐进，使学生敢于参与、乐于参与，学生掌握建构有内化知识，帮助学生达成目标任务.其关键是合理搭建支架，把学习任务分解并逐渐移交给学生，当学生认知达到一定水平后，教师再逐渐移去支架.教学过程就是搭建支架到移去支架，教师的指导或干预逐渐减少、最终使学生达到预期目标的过程. 　　3 常见的几种教学支架及其运用 　　“支架式”教学注重教师的引领作用，为学生搭建脚手架，也是对学生主动学习的一种促进.这都要求在教师指导、师生之间、学生之间的多层互动之下完成.各种支架则嵌入到课堂教学各个环节当中，主要有： 　　3.1 情境支架 　　合适的情境本身就是一种支架.情境作为支架主要在两个方面：其一为情感支架，情感能调动学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，为学习打下良好的情感基础；其二为认知支架，使学生在具体的感性的事例情景中自然过渡到所学的知识，通过把“比学习材料更一般、更概括、更易接受”的相关内容，以及与学生所学习的内容贴近的、包含问题的生活事件通过情境呈现给学生，起着“先行组织者”的作用，充当着学习者由已知通向未来的“认知桥梁”.物理情境可包括事件、现象、实验、活动等，是良好的学习体验活动的基础.[3] 　　3.2 问题支架 　　学生的学习、探究活动均始于问题，但过大的、较为抽象的问题往往让学生无从下手、望而却步.搭建问题支架，就是把问题或目标任务（大问题）分解成一个个具体的小问题，把一些抽象难懂的问题转化为学生熟悉的有梯度的问题，让学生顺着教师设置的支架，在解决一个个小问题的过程，逐渐走向解决大问题的过程，完成教学目标任务. 　　3.3 阅读支架 　　阅读理解是贴近教材、回归文本，提高学生自学与理解能力的主要方式.物理教学中的阅读对象，主要有教材中的物理概念规律的形成过程、物理史实、科学家故事等，另外还有课外拓展阅读与习题阅读等内容.针对学生普遍存在阅读不得要领、理解不透等问题，教师适当提出相关的任务要求作