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生态理念下的语文“低碳”教学模式 　　生态理念下的语文课堂的“低碳模式”是由低碳生活的概念衍生而来的，是低投入、高产出的课堂，是促进学生全面发展的课堂。正如夸美纽斯所说：“寻求一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。” 　　将语文课堂调试成“低碳模式”，可以从以下几个方面着手： 　　一、低碳提问设计 　　一堂低碳有效的语文课以“生”的语文素养发展为出发点，由一个个既简约又高效的提问串联而成。 　　低碳提问设计需要具备以下几种意识： 　　1.主要问题的意识 　　“牵一发而动全身”的主问题的设计应使学生对文本的感悟、?Z言的训练都为达到中心目标而服务，使得教学内容看似简单却重点突出，有效提炼出课文学习的最优价值。 　　精心筛选，设计得当的主问题最能体现文本的精华，它一问动全文，激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，成为学生理解文本的最佳途径。窦桂梅老师对《林冲棒打洪教头》的问题设计是个中典范，全文紧紧扣住体会人物的性格特征这一教学目标，抓住“分别读到怎样的洪教头、林冲”两个主要问题。问题要求简要明白，学生结合感悟反复朗读，抓住人物的动作和语言体会到了人物的性格特征。学生轻松学习，实现了“高效低耗”教学。 　　2.以少胜多的意识 　　语文教材蕴含的教学因素十分丰富，但在有限的教学时间里，满堂问必定会带来“蜻蜓点水”的浮躁与单薄。低碳提问必须因文而异，有所取舍，有所侧重，精心组合，不断丰富、不断凝练。 　　有教师为《理想的风筝》设计如下问题：如果给刘老师拍照，你会定格在哪个画面？并给照片起个名字。这篇篇幅较长的文本被浓缩成“笑”、“转”、“追”这三个字，透过这三个画面将学生逐步引向人物的内心。这是精问，是巧问，具有“四两拨千斤”的功力和“一针见血”的效果。 　　低碳问题的设计还应“一问多内涵”，具有层次性和渐进性，这样的问题看似简单，却承载着多个功能，低投入、高效益，能产生一举多得的效果。 　　3.满足需求的意识 　　有意义学习理论启示我们，提问要引起学生对知识本体的兴趣，激发认知需求，把让孩子获取真知作为提问最本质的出发点，让学知成为学习最好的奖品，使学生处于渴望解决问题、获求新知的情境中。 　　提问的直接目的是让学生思考，然而有的教师发问时一波三折，用意模糊不清，学生往往不知问题主体，问题指向；有的教师语言功底深厚，对一个问题做了过多陈述与铺垫，但却贻误了学生的最佳思考点。学生需要清晰、简洁、准确的提问，是思考的“触发器”和“加速器”，而不是“干扰器”、“延时器”，留给学生更多的时间去思、去想、去讨论、去发现、去提高。 　　二、低碳教学手段 　　零排放课堂理念告诉我们，教学手段运用要恰到好处，可用可不用的就不用，传统的教学手段与现代化的教学手段相融合的简便运用，也是低碳教学的体现。 　　1.用足插图 　　插图作为教具和学具的一种，具有直观性、简便性，往往体现了教材的编排意图、教育功能，是深化学生与文本对话的有效载体。 　　反复品味欣赏插图这一特写画面，可以帮助学生更好地理解课文中字、词、旬的意义，课文的中心思想，加深对课文内容的理解。如《美丽的丹顶鹤》一课中出现的“无忧无虑”一词，就可以借助丹顶鹤嬉戏图来帮助学生具体认识、理解到位。 　　借助插图还能展示学生的独特感受，更是陶冶学生情感的良好素材。如《朱德的扁担》一课中借助插图，通过与战士的穿着打扮、挑的重量、走路的艰难进行观察对比，朱德同志的感人形象立刻鲜明丰满起来。再联系到朱德同志的年龄、工作的辛苦，学生的情感之门被开启，深深地被人物形象所感动，与文本、与人物产生情感共鸣，从而使学生走进人物内心，品悟人物情感。 　　插图是最朴素的优质资源，让我们既备教材又备插图，用足插图中有价值的思考点，让插图为文所用，为教随用，为学所用。 　　2.精用课件 　　课件是为语文教学服务的工具，应因需而用，物尽其用，没有必要就不用，为教师和学生节省时间和空间；有需要就要充分利用，发挥信息技术的最大优势。 　　当教学内容与学生的生活体验、时代背景有一定的距离时，使用课件能在时空之间快速切换，拉近学生与文本的认知距离，最大限度地无缝对接。有些画面原本只能通过想象，有些细节稍纵即逝、容易忽略的，课件此时就能将它们直接凸显出来，多场景多角度地呈现文本，从而充分调动学习兴趣，增强教学效果。 　　课件的视听功能还能通过音像、文字等将各种学习要素有机地融合在一起。《二泉映月》如泣如诉，文本与音乐的紧密结合，带领学生走进音乐的情境中，走进课文的情境中，更走进阿炳的内心，深切地读懂人物的内心情感，与教学目标形成有效对接。 　　好“钢”用在“刀刃”上，课件应“当用则用”，成为优化教学过程、提高学习效率的“点睛之笔”。 　　三、低碳发展目标 　　1.目