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王荣生选文分类理论对语文教学的启示 　　摘 要：许多语文老师都不知道在语文课上究竟应该教些什么，常常胡子眉毛一把抓，对作品看似分析得面面俱到，实则是走马观花，学生一知半解。其实教材里的选文具有不同的功能，因此，不同选文的教学重点是不同的，教师应当予以分析。本文以王荣生博士的选文分类理论为指导，旨在理清教材里的四种不同类型的选文，分析不同选文所承担的功能与教师应挖掘的教学重点，从而帮助一线教师更有效率地备课上课。 　　关键词：王荣生 选文分类理论 语文教学 启示 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0030-01 　　语文课与数理化等其他的理科?n程有一个很大的区别，就是语文教材里没有明明白白地列出教师应该教些什么，而只向教师呈现了一篇篇的选文及相关的助读导读系统，而数学、物理、化学等课程的教材中则明确地呈现了教师应该教什么，比如课本中呈现的公式、定理与法则等就是教师需要传授给学生的内容。因此，许多语文老师上课时根本不知道自己要教些什么，拿到一篇文章就开始从主题思想分析到艺术特色，但一节课的时间有限，胡子眉毛一把抓的结果就是学生什么也没有学好，所以，很多学生会认为上语文课没有用，根本学不到东西。 　　王荣生先生的选文分类理论解决的就是告诉语文老师拿到一篇文章应该教什么的问题。一篇文章在教材中被叫做课文，从教材中拿出来，则被叫做作品。作品具有价值，而当这篇作品被选入教材，它就具有了特殊的教学价值，教学价值被包含在价值里面。王荣生先生的选文分类理论告诉教师，拿到一篇课文，教师不应该马上把这篇课文的全部价值作为自己的教学内容，而是要有所取舍，挖掘它的教学价值，并告诉教师该怎样挖掘。 　　王荣生先生把教材选文分为四个类型，“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，面对不同类型的文本教师应该教不同的内容。 　　如果一篇文章是“定篇”，那么这篇文章从主题意蕴到艺术特色，从形式到内容，都是一名教师应该教的东西。“定篇”是文学文化的经典，学习“定篇”的目的是为了帮助学生积淀文学、文化的素养。 　　如果一篇文章是“例文”，那么这篇文章的形式的某一方面是教师应该教的东西，这与“定篇”既要教它的形式又要教它的内容是不同的。“例文”是一种载体，这种载体所承载的具有普遍性的语文知识（关于诗文及其读写的事实、概念、原理、策略、技能、态度）是教师应该教的内容，是学生应该学的内容，是教学的目标。打个比方，“例文”就是杯子，“例文”所蕴含的语文知识就是杯子里的水，反过来想，只要装着这种水的杯子都可以叫“例文”，因而“例文”是可以替换的，而“定篇”不行，“定篇”本身就是学生应该喝的水。 　　如果一篇文章是“样本”，那么教师教的既不是它的形式，也不是它的内容，而是学生去读这类文章的方法。但是，读书的方法不是教师机械传授学生就能学会的，而是让学生在教师预设的读书过程中去领悟学习。如何预设学生的读某类文本的过程呢？首先，教师要能了解学生学生读书的困难，在学生阅读困难处设置问题，引导学生思考，中断学生的正常阅读，让学生在教师预设的有逻辑关系的问题的引导下去阅读。值得说明的是，重点不在于引导学生找到问题的答案，而要引导学生关注问题本身，其本身所反映出来的阅读的视角、方法，这就是学生要学习的东西。 　　最后一种类型是“用件”，有三种类型，“语文知识文”、“引起议题文”与“提供资料文”。如果一篇文章是“用件”，那么教师就要抛弃形式，只关注其内容，但是仅仅让学生了解“用件”型选文的内容还不算达标，更重要的是，要用这些知识引起学生的讨论，引发学生的实践，在讨论与实践中不断发展学生听说读写的语文能力。 　　那么，教师应当如何判断你所教的课文究竟是哪一种类型呢？最直接有效的方法，就是研究选文本身的价值与课后习题的设置。以人教版必修4的课文《拿来主义》为例，《拿来主义》是鲁迅的杂文，鲁迅的杂文有两个重要的价值，一是其复杂、深刻的思想；一是其鲜明的艺术特色；同时该篇课文的课后习题对学生提了3个要求：第一，了解课文大意；第二，了解写作特色；第三，了解这篇杂文的思想内涵。因此，综合选文本身的价值与课后习题的设置，教师在备课时可以将它处理为定篇，要求学生全面深入地掌握《拿来主义》的艺术特色与思想内涵。再以人教版必修2的课文《荷塘月色》为例，朱自清的散文的创作手法成就突出，思想内涵相较于鲁迅来说较为简单，同时该篇文章课后习题的设置共有4题，3题均是关乎其艺术特色方面的，只有1题涉及到思想的分析，因此教师在备课时可将其定位为抒情例文，着重分析它的抒情艺术特色。 　　参考文献： 　　[1] 王荣生.对语文教科书评价的几点建议――兼谈语文教科书的功用[J].中国教育学刊，2007，11：58-61. 　　[2] 李海林.“语文