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混龄结伴：为促进小班幼儿社会性发展搭建桥梁 　　【分类号】G611 　　一、基于幼儿需要出发的“混龄结伴”思考 　　幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，每个孩子从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中，因此构成了儿童身心发展的重要内容。在幼儿时期，孩子在学习如何与人相处，如何看待自己，如何对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；发展适应社会生活的能力。 　　《指南》中也强调：关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，而幼儿社会性发展主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。而小班阶段，幼儿往往比较关注自我，较少关注同伴，交往范围小，缺乏主动交往的技能。同时他们也表现出依恋性强，喜欢模仿，喜欢表扬的特点。 　　二、基于园本教研出发的“混龄结伴”实践 　　我园是一所混龄编班幼儿园，自开园以来我园在混龄户外自主游戏、混龄绘本活动、混龄科学活动等领域均开展了研究，我们 　　发现结伴活动中，小班孩子由于处于自我意识形成的初期，他们往往会以自我为中心，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具或平行游戏，并经常产生冲突。因此，我们希望通过研究找出“混龄结伴”促进小班幼儿社会性发展的方法。 　　三、“混龄结伴”：为促进小班幼儿社会性发展搭建桥梁 　　幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进孩子的社会化，不断地发展并奠定良好的社会性与个性。人际交往和社会适应是幼儿社会领域的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。我园在开展“混龄结伴模式促进幼儿社会性发展”的实践研究，以幼儿混龄生活为研究载体，混龄生活即是幼儿社会性发展的基本途径，也是幼儿的学习内容。 　　（一）营造混龄结伴氛围 　　1.新生见面会，“混”出安全感 　　在混龄班，新生刚入园老师会以结“对子”方式，给新生找一个有责任心、行为习惯良好的哥哥或者姐姐，带他们熟悉周围环境，教他们如何洗手、如何排队取餐，帮助弟弟妹妹他们穿脱衣物、鞋子、一起做游戏等。小班孩子在户外活动中跟同伴有了接触、语言的交往，使新生较快适应环境渐渐消除焦虑，摆脱了最初的陌生感，慢慢适应集体生活。 　　2.动态环境，“混”出自信心、自主性 　　小班幼儿时期是培养人的自信心、自主性可塑性较强的时期，因此在日常生活中鼓励孩子独立解决问题，对其自信心、自主性的培养非常有益。 　　幼儿园各年龄段混龄区角活动不仅为幼儿们创设了一种自然、自由的交往环境，让幼儿的交往从活动中来，再回归到生活中去，同时为小班幼儿提供了与不同年龄层次幼儿互相交往、学习机会，促进了小班幼儿认知能力与社会性品质的发展，更加发展了小班幼儿的交往能力。 　　在混龄班里老师经常会组织一些“大带小”活动，给小年龄的孩子跟哥哥姐姐学习的机会，“大带小”虽然看上去是大孩子在影响着小年龄的孩子，但是实际上是一种“相互影响、双向学习” 的过程。小年龄的孩子能够得到大孩子的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增。 　　3.异龄互动，“混”出交往力 　　《指南》中明确指出，小班幼儿的人际交往的目标1是愿意和小朋友游戏。在日常生活和游戏活动中，成人强化和鼓励他们这样做，这种方式不仅鼓励和指导了儿童之间的交往，还使得他们能够比较恰当地与同伴交往并保持下去，甚至能够形成友谊。 　　人只有学会了交往才能更好地生活。《指南》指出：应为提供给孩子自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，还鼓励孩子参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里来玩。而混龄活动能提供相互交往的机会，更多的是鼓励孩子们与不同年龄的孩子相互交往。让孩子感受到跟同伴交往的快乐，建立良好的同伴关系，从而促进孩子的交往能力。 　　（二）混?g结伴策略 　　1.潜移默化，“混”出谦让心 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“善良的情感是良好行为的肥沃土壤”，良好的情感是做人的基本素质，懂得谦让也是情感教育的重要内容。谦让行为是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色空间等资源而产生冲突时，一方主动让给另一方的亲社会行为。 　　儿童并不是一出生就具备谦让品质的，谦让是儿童社会性发展到一定水平的产物。只有当儿童达到一定的生理心理发展水平，拥有产生谦让行为的内部机制时，才有可能做出谦让行为。 　　小班的孩子在平时的混龄活动中不断获得哥哥姐姐愿意让着弟弟，妹妹的经验，从而表现出更多的分享、谦让行为。 　　混龄班上小班的孩子喜欢跟随哥哥姐姐，而大孩子也更愿意包容弟弟妹妹。小孩子在从最初被照顾的对象，从一无所知的小孩子感受着大孩子的行为；从 “弱者”，通过自身不断的努力学习变成 “强者”；知道生活中不仅要谦让小班的孩子，更要谦让身边的其他人，体验与同伴友好相处的愉悦与幸福。 　　2.角色榜样，“混”