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渗透优化思想，把握核心目标 　　摘 要：《烙饼问题》属于人教版小学数学四年级上册《数学广角》中的内容，主要让学生能够感受、经历到优化思想运用的有效性，有效培养学生应用数学知识解决实际问题的意志力与能力。通过围绕优化的思想进行，在进行数学教学的时候一定要以学习的方式作为主线，研究怎样才能够得出正确的方式，进而展开教学。 　　关键词：研究方法；实施过程；研究缘起 　　一、研究缘起 　　《烙饼问题》属于人教版小学数学四年级上册《数学广角》中的内容，这节课我们早在2009年就做过专门的研究，时隔几年，再来审视自己的理解和以前的教学，几点疑惑再度清晰地闪现：（1）本课的核心目标是优化思想的渗透，还是规律的发现、模型的建立与应用？（2）以前的教学，老师最终都引导学生去发现一个不具有普适性的计算规律，烙饼时间=每面的时间×饼的张数，最后应用这个规律解决一些实际问题；不知这个规律的价值何在？这个规律会不会对学生的学习产生负迁移？诸多的困惑事实上都指向于目标定位与价值取向，于是我们再次仔细翻阅了教材和教参，发现实验稿与修订版居然在单元的命名上就有了较大的差异：实验稿称之为“数学广角”，而修订稿称之为“数学广角――优化”，为何要增加“优化”一词？何为“优化”？ 　　二、研究方法的提出 　　为解此疑惑，我首先把这个问题抛给了我们教研组的老师：你认为《烙饼问题》的教学目标是什么？教学的重点应该放在哪里？组内共15位教师，其中只有包括我在内的4位教师认为教学的重点应该是优化，而11位教师认为??化思想固然重要，但规律的探究及时间的计算也应该是本课的一个重点，因为本课时还应该承载“提升学生解题能力”这一目标。双方各执己见，通过实践看结果当然是最有说服力的。于是我们分成不同的两组进行实施研究，研究流程如下： 　　第一步，了解学生起点，对两个实验班级进行前测。 　　第二步，用不同的教学设计对两班实施教学（目标定位是有显著差异的：一个班以优化思想统领全课，自始至终围绕策略优化展开教学；另一个班“优化思想的渗透”和“规律的发现应用”这两个目标并重。）。 　　第三步，对两个班级进行后测，对比前测，对数据进行整理和分析。 　　三、研究的实施过程 　　（一）在前测中了解学生基础 　　前测我们放了三道题，前两题是关于复印时间计算，学生明白一次复印一张还是两张，就清楚复印的总时间。第3题是关于“烙饼”的，是想了解学生对生活中统筹安排的理解及烙饼问题的认知程度等情况，以便于调整课堂教学，更好地为教学服务。三道题目如下： 　　1.要复印12份试卷，双面复印，每复印一面要1分钟，一次只能复印一张。共要复印多少分钟？ 　　2.上面的题，如果每次能复印两张，这些试卷共要复印多少分钟？ 　　3.张阿姨烤面包。每次可以烤两个面包，每个面包要烤两面，每烤一面2分钟。烤2个面包要几分？烤3个、4个呢？（请画图说明） 　　经过统计发现，前两题学生理解得还不错，知道要计算总共的时间，只要计算复印的次数，再乘以每次复印的时间就可以了。所以做对的人数比较多。最后一题是想看看学生对烙饼问题到底有什么样的基础。翻阅作业发现，不知道“优化”的，烙3个、4个饼的时间一样，都是8分钟，甚至有同学是一个一个烙的。通过访谈知道，第3题做对的学生基本上是课外或家长教过的。从对的作业中可以看出：会画图的，说明他有优化意识，知道“烙饼”的策略。当然也有部分同学图画错的，时间计算对的，说明他只记住了计算公式，没有很好地弄懂“优化”的真正含义。 　　两个班中能够正确地画图理解的不多，不是图画错，就是时间算错，最根本的原因是不知道“优化”。大部分同学都是用“每面烙的时间×烙饼张数=总时间”来计算的，尤其是406班，这样的情况我们有理由相信：406班在课外辅导班学习的人比较多，而这些人又没有很好地理解其中的算理。所以我们要怀疑：用算式解答正确的学生对算式的含义理解吗？这种公式的套用对学习烙饼问题有多大的帮助呢？于是我们带着疑问和好奇，开始进入本次实验。 　　（二）在不同目标引领下实施不同的教学 　　根据两个班前测的数据分析和其他各种因素综合考虑，决定确定不同的教学目标在两个班里采取不同的教学方法实施教学，希望达到预期的教学目标。 　　方案A教学目标： 　　1.通过简单事例，使学生初步体会优化思想在解决问题中的应用，形成寻找解决问题最优化方案的意识，并尝试寻找解决问题的最优化方案。 　　2.通过观察、操作、比较、讨论、思考等活动，寻找规律，建立起烙饼问题的模型，并推广应用，解决生活中的实际问题。 　　方案B教学目标： 　　1.通过操作，使学生初步体会优化思想在解决问题中的应用，提高学生解决问题的能力。 　　2.认识到解决问题的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。