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独立学院“过程控制”课程教学改革探索 　　【摘 要】本文针对独立学院“过程控制”课程教学中存在的内容涉及范围广、工程实践性强等问题，提出在“过程控制”课程教学中采用理论、实验、实训三合一的教学模式，并将Matlab/Simulink、PLC、单片机等相关知识穿插在“过程控制”课程的不同阶段，使该课程的软件与硬件、理论与实践等知识有机地结合在一起，探索出有助于培养独立学院自动化专业学生创新能力的教学方法。 　　【关键词】独立学院 过程控制课程 实践教学 教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0066-02 　　过程控制是自动化专业极为重要的专业课程。由于该课程具有内容涉及面广、紧跟学科发展的前沿、理论与实践紧密结合等众多特点，因此学生很难理解和掌握该课程的内容，做不到融会贯通。据调查，目前国内绝大多数高校开设过程控制课程的理论教学大部分采用多媒体课件进行授课。为了给学生获得工程现场的感性认识，教师在授课的过程中，除了讲授理论知识外，还展示了大量的工程现场图片或视频。课程的实验通常采用两种方法：第一，学生在购买或自主研发的过程控制实验装置上进行实验。第二，学生利用Simulink 软件，利用Simulink 建模和控制算法仿真对工业对象进行单纯的控制算法仿真验证。由于学生从学完课程的理论知识到进行实验的时间一般很久，因此，对于第一种实验方法，大部分学生往往会忘记很多理论知识，同时由于实验课程时间有限，很多同学难以完成实验，更谈不上将理论知识运用到实践中去，做到学以致用。而对于第二种实验方法，由于学生采用仿真软件进行实验，没有硬件的支撑，因此学生很难有工程环境的概念。针对过程控制课程教学存在的问题，本文从??立学院培养学生的应用能力和工程实践能力这一目标出发，对该课程进行了教学改革探索。 　　一、教学模式设计 　　桂林电子科技大学信息科技学院自动化专业过程控制实验室具有两套由杭州云创仪器设备有限公司提供的YCGK-1型过程控制综合实验装置和41台计算机。实验装置由如图1所示的实验控制对象、实验控制平台（PLC、采集卡、DDC控制模块）以及上位监控PC机共三部分组成。该实验装置将自动化仪表技术、计算机技术、通讯技术、自动控制技术以及现场总线技术集为一体，可实现温度、压力、流量、液位等热工参数的控制，系统参数辨识，单回路控制，串级控制，滞后控制，比值控制，解耦控制等多种控制方式。实验装置可以连接局域网，并通过局域网中的计算机实现对各种控制方式的选择。教学模式从理论、实验和实训共三个方面进行设计，教学内容根据工程应用的实际情况和学生的接受能力进行安排，使它们成为一个有机的教学整体。教学模式具体设计和做法如下： 　　过程控制课程的研究内容、分类、发展、任务、工程表示及指标等内容安排在理论课堂上完成，课堂上将要讲授的内容通过文字、图片和视频等多媒体方式展示给学生，使要讲授的理论知识点尽可能的容易理解，做到通俗易懂。 　　对象数学模型的建立是生产过程实现良好控制必不可少的条件，因此，对象数学模型的建立内容是过程控制课程教学的重点之一，除了理论知识的教学外，该部分内容还应加强实验教学内容的设计，采用Matlab/Simulink软件对过程对象进行建模与分析计算。 　　单回路控制系统（简单控制系统）是所有控制系统的基础，其他的控制系统多数以单回路控制系统为基础实现，而且该部分内容涵盖了单回路控制系统各组成部分的模型（传递函数）分析、各部分相关参数对系统的影响、执行器的选择、控制器的选择、控制规律的选择、控制参数的整定等多方面内容。因此，该部分内容既是课程教学的重点也是难点，在增加理论知识课时量的同时，更应注重该部分内容的工程实践应用，增加学生亲自动手操作的机会，加强该部分实验教学内容的设计，实验教学采用DDC控制系统。 　　串级控制、比值控制、前馈控制、选择控制和其他控制系统的教学，采用在理论课堂上将其基本原理介绍清楚（单回路控制系统的延伸），对其中较为典型的串级控制系统的实验内容进行了设计，并加强了实验环节。 　　实验环节的课时数安排了16学时，4个实验，每个实验4学时，并进行了开放性实验，以加强学生对理论知识的理解，做到学以致用。由于实验室只有2台过程控制实验设备，不能让每个学生同时进行操作，因此只能让学生分时操作实验设备，没有轮到使用到实验设备的学生进行实验项目相关的仿真任务练习。实验内容的设计分为4个实验，分别为：（1）过程对象的建模实验；（2）实验设备认识及仪表特性实验；（3）单回路控制系统设计与参数整定；（4）串级控制系统设计与参数整定。 　　在进行实验设备采购时，要求厂家将所有传感器与执行器的信号接口留出。为了进一步提高学生的实践动手能力，利用