深度教学视野下的人知关系重建.docVIP

深度教学视野下的人知关系重建 　　知识与人之间的关系不仅是教学论的问题，更是一个关涉个体发展的问题。学校的知识教学，其实质就是建构学生与知识之间的关系，不同教学理念指导下的教学行为会直接导致学生与知识之间形成不同的关系。随着课程改革的深入，学生与知识之间的“认知关系”“占有关系”受到多方面的批评。深度教学追求学生对知识的深度认知与理解，追求对符号背后思想与文化的深刻反思与认同，追求个体对知识意义的澄明与建构，也就是追求新型人知关系的建构。 　　一、从对象占有走向双向互动 　　“占有的关系是认为人与世界的关系是占有者与被占有者的关系，是一种我想把每一个人、所有的一切包括我自身在内都变成我自己的财富的关系。”1学校教育中的知识占有关系，指的是个体将知识作为对象来加以理解与接受，这种占有关系是单向度的，知识被认为是固定的客体与对象，个体学习知识的过程被看成是个体将固定的客体“拿来”为己所用的过程。“占有指向的学生，在听一堂讲座时，是捕捉字句，理解其逻辑联系和意义，并尽可能面面俱到地记笔记……课堂上的内容并没有融为他们自己思想的组成部分，也更谈不上丰富和扩展他的思想。”2这种对知识单向的、对象化的占有，将知识作为财富去接受，将知识物质化、功利化与工具化了，知识中所蕴含的丰富的人文性被泯灭了，知识中所蕴含的对个体生命、生活、精神、情感的丰富价值被抛弃了。在占有关系中，知识缺乏生命特征，缺乏个性色彩，个体所得到的只是表征知识的各种符号，学生通过知识的学习，仅仅获得各种孤立的知识点，而知识的结构性、完整性被破坏，知识并未对学生发生意义，知识对个体人生发展、人生意义建构的价值也丢失了。在占有关系中，个体在知识学习的过程中迷失了自我，学生个体的存在被忽视了，占有的过程成了学生不在场的过程。“在学生和知识的占有关系中，重占有的观念强调了关系双方中的一方即知识，忽略了关系的另一方――学生。”3知识是学校教育的核心，而知识学习的主体――学生的主体性、能动性被彻底排除在学习过程之外，也就是忽视了知识学习过程中人的存在。人与知识之间的单向度占有关系带来的后果是严重的，它导致知识的物化与个体人格的异化，“如果把占有知识和获得文凭作为我们达到目的的手段，它们反而成为我们自我实现的障碍物，为了获得这些东西，我们利用一切可以利用的手段，最后，手段成了目的，目的反而成为人异化的手段”。4 　　随着知识观的演进，人知之间的占有关系受到越来越多的批评和反对，个体与知识之间的关系需要从占有走向互动，即建立人与知识之间双向互动的关系，“只有当学生在互动中充分理解课程知识的精神内涵并内化为自身的精神组成部分时，课程知识对人的成长的意义才能得以充分体现”。5人知之间的双向互动关系，是指个体与知识之间主体间性关系的建立，人与知识不再是主体与客体的关系，个体的知识学习也不再是主体对客体知识的单向认知。在双向互动关系中，个体与知识是交互主体，个体的知识学习是体现主体间交互关系的活动，个体与知识是共在的，个体参与知识的产生与建构，而知识也参与个体的生成与发展。具体而言，在人与知识的双向互动关系中，知识不再是外在于个体，而是与个体的情感、精神、生活、人生履历等密切相关；知识学习不再是“无人”的活动，而是充满生命气息的旅程，是个体通过双向的互动，将自身的精神、人格投射到知识中，改变了知识“非人格化”的特性，使知识具有了个体性。在人知双向互动过程中，以往将知识抽象化、将认识者抽象化的观念得以改变，知识和认知者都是具体、生动的，知识被个性化，认知者是充满了独特的个性色彩和浓厚的生命、生活色彩的个体。知识学习的过程是“焕发生命活力”的过程，知识教学也不再局限于“教师讲授―学生听课”这样的单向传输过程，教学过程也具有了互动性，教师的教和学生的学之间也呈现出双向互动的关系，人知关系的转化促进了教与学关系的转化。 　　二、从价值无涉走向价值负载 　　知识的“价值无涉”是指知识是客观的、普遍的、纯粹事实性的，不存在任何价值关涉、价值判断或价值选择。知识的价值无涉，其根源在于实证主义知识论将自然科学知识当作唯一的知识，而把日常生活经验、习俗、信仰、文化，甚至人文科学知识统统排除在知识之外。价值无涉的知识是去人格的，是文化无涉的，也是非意识形态的，其中不掺杂任何主观的和与人有关的东西。在学校教育中，知识的价值无涉影响着一切与知识相关的要素，教学被认为是将人类认识成果传递给学生的活动，只注重对学生进行符号、方法和规则的传授，以及对学生进行理性能力和逻辑思维能力的培养，而忽视了通过知识对学生进行伦理道德、生活意义和生命价值的引导。由价值无涉的知识所形成的知识世界“缺乏对人生价值和生活意义的人文关怀，没有给人以思想和价值判断的尺度，更没有给人以人生的价值和意义”6。随着现代知识观的发展及人与知识关系