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混合式学习在Linux课程中的探索与实施 　　【摘要】混合式学习随着教育信息的深入发展越来越收到关注和重视，开源文化与Linux课程学习热潮近年也不断升温。计算机老师在传统Linux课程教学中面临各种困境，为解决此类难题，结合混合式教学定义、教学要求及目的，分析混合式教学在Linux课程教学中的具体探索与实施，探讨一种理论与使用结合的思路。 　　【关键词】混合式学习；Linux课程；教学方法 　　G434 　　在自由软件蓬勃发展的今天，Linux操作系统作为自由软件中非常重要的一员，在全球服务器及桌面应用领域已经占据了很大的市场份额，同时国家战略层面也提出了软件“国产化”、硬件“安全可靠，自主可控”要求，职业技术学院学生有必要学习和掌握相关的技术知识。作为计算机专业老师在教学过程中应当认真研究，结合混合式教学思想，使学生能够参与其中，并解决问题，最终取得良好的教学效果。 　　一、Linux课程在传统教学过程中面临的困境 　　在传统的教学方式中，老师会把理论部分的教学与实验部分的教学分开，往往是先上几堂理论课，然后再去机房让学生亲手实践。实验教学只是用来帮助学生理解理论部分的知识，学生通过实验来运用所学的理论知识。然而，在这样的教学方式下，学生并没有很高的积极性，教学质量并不是很好。教学过程中面临的困境包括： 　　（1）学生对为什么学Linux理解不深，感觉学习后无用武之地。 　　（2）学生对Linux课程大量的命令调试配置深感不便，没有windows图形化操作方便。 　　（3）Linux课程资源不够丰富，学习过程中出现问题不方便解决 　　（4）Linux实用环境不够，学生只有在Linux课程上使用。 　　（5）学生缺乏主动性和积极性，被动的学习，不能创新的分析与解决问题。 　　二、混合式教学的定义 　　混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。其中北京师范大学教育技术学院何克抗教授的观念比较有代表性。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 　　混合式学习内容包括：学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合。 　　三、Linux课程教学要求及目的 　　Linux操作系统课程是计算机网络技术专业的专业方向课，对应职业岗位为“网络管理员”，其行业证书为红帽认证工程师（RHCE）或国产Linux发行版相关认证，岗位职责主要有：Linux操作系统管理、Linux服务器配置与管理、基于Linux平台配置企业集群及应用服务器、用户终端管理，以及良好的职业素养。课程作用是：通过基于Linux系统的主要网络构架，应用本地、远程等图形化管理工具和命令行方式实现诸如DNS、WEB、SQUID、DHCP、SMB、防火墙等网络服务及构建开源集群。 　　四、混合式教学在Linux课程教学中的具体探索与实施 　　混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。 本课程共计48学时，每周4学生，合计12周完成（以Linux网络管理为例）。 　　1.建构性学习环境设计 　　目前高校的校园网建设已经比较完善，教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，目前网络的功能主要还是教学内容的发放和收集。学生也是被动的完成任务型。学生的积极性和学习效果都不是特别理想。为此需要从新定义与规划网络，提供全新的功能型支撑平台。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。 　　2.校园网络学习平台的功能 　　平台在以前基础上应该包括如下功能： 　　（1）在教学内容的发布的同时提供更多教学交互、教学评价和教学管理，从而保证教学质量的稳步提升。 　　（2）网络学习平台是支持各种操作系统访问和使用的。并且是开放式的。让学生能在实训室、宿舍等学校任意地点实现无障碍操作。甚至校外的任意网络访问点。 　　（3）教学资源较为丰富并且能以直观方式访问学习。让学生不依赖教师情况下能完成大部分学习内容。 　　3.基于校园网络学习平台的混合 　　教师在实施过程中首先让学生学会使用该网络学习平台，然后发布相关学习资源和教学计划。针对每次学习任务，给出学习问题，让学生在讨论问题中完成一