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用“一题多变”减负 　　【摘 要】本文分析了初中科学应用一题多变教育法为学生减负的意义，并结合具体事例分析了一题多变教育法应用的策略，分析了在应用一题多变方法为学生减负的过程中需要注意的问题，这种教学方法的应用能够有效培养学生发散性思维能力，提升学生问题分析能力和解决能力。对于提升科学课程教育效果，实现为学生减负的教育目标具有积极的意义。 　　【关键词】初中科学；一题多变；减负 　　新时期课程改革不断走向深入，一个最为重要的理念是减轻学生负担，提升学生综合能力，促进学生全面发展。如何才能做到既能丰富学生知识结构素养，提升学生发展潜力，而又不增加学生负担，甚至还能减轻学生负担，成为新时期课程改革的重要问题。一题多变是一种非常好的教学方式，也是新时期贯彻新课程理念的重要途径。 　　一、初中科学应用“一题多变”教学法为学生减负的意义 　　在竞争激烈的社会中，社会需要的是具有创新思维和能力的人才，需要的是能具体应对的各种事务，解决各种问题的创新型人才。要实现这种人才培养目标，在教育过程中，必须要能够为学生减负，如果一味地增加学生的负担，学生自我发展的潜能很难得到有效的挖掘。而通过一题多变教学法，不仅可以实现为学生减负的目标，同时，还能够有效培养学生的发散性思维，提升学生应对各种问题，解决各种问题的能力，实现创新型人才的有效培养。因此，在的初中科学教育中，应用一题多表为学生减负的教育意义是重大的。 　　二、用“一题多变”为学生减负的具体措施 　　1. 改变初中科学题目中已知条件来实现问题的多变与创新 　　初中科学是生活和生产经验的总结，各种科学问题都是根据具体的生产应用情境，利用已知条件来找到相应的解决问题办法。初中科学开展一题多解，根据已知条件和问题的对应关系，来不断变化问题的提出方式，或者为学生设置不同的问题任务，以此来让学生利用已有的条件来分析各种问题，实现条件与问题的多重对应。条件是解决问题的重要基础，也是分析问题的重要切入点，对已知条件的筛选分析和应用体现的是学生的综合分析判断能力。初中科学开展一题多解可以从已知条件上做文章，让学生能够从条件分析入手，全面分析条件的多变性，感知条件变化对应的问题变化，感知社会生活和生产环境的变化带来工作方式和生产效率的变化。在教学中，教师能够对已知条件进行增删更替，或者调整变换，以此来更好地分析科学问题，培养学生的综合素养和能力。 　　2.改变设问的方式来引导学生多重角度分析和思考问题 　　初中科学开展一题多变来减轻学生负担，真正培养学生的综合素养，就要利用一题多变来变化问题的设置方式，让学生能够学会从多重角度来分析和思考问题，拓展他们的思路和方法。这就要求结合教学实际，立足学生思维特点和生活现实，对初中科学试题进行各种改造，不断变化问题的设置方式，提升学生的思维能力。例如，当温度控制在25摄氏度时，将1体积强碱溶液与10单位体积的强酸溶液混合后溶液呈现中性，那么，混合前盖强碱溶液与强酸溶液PH之间需要满足什么样的关系？变式一，如果反应之前强碱溶液和强酸溶液的PH之和是14，那么这种正好能够完全反应溶液体积之比是多少？变式二，如果该酸溶液是一元强酸，其体积为V■L，PH=a，而碱溶液也是一元强碱，其体积是V■L，PH=b，两种溶液混合以后正好能够完全中和，那么V■、a、V■、b之间是什么样的关系？等等，通过改变设问的方式可以引导学生针对问题进行多角度思考，这样，开展一题多变教学，也能够有效提升初中科学课程教育的效果，同?r，对学生的发散性思维能力和创新思维能力进行有效的培养。因此，改变设问方式，引导学生多角度地分析解决问题，也是初中科学教育者需要在课堂实践过程中重点用好的方法。 　　三、应用“一题多变”为学生减负需要注意的问题 　　1.重视情境的创设 　　在初中科学授课过程中，应用一题多变方式开展教育活动，无论是讲新课，还是引导学生进行复习，都要需要能尽量摆脱应试教育的束缚，能够创设一种情景，激发学生思考的积极性和主动性，这样，学生的思维品质和素养才能提升。 　　2.基于学生基础进行题目设计 　　应用一题多变方法开展初中科学教育活动，为学生减负，必须要基于学生基础进行题目设置。初中生能力层次各有不同，如果不能基于学生基础进行题目设置，必然会导致一些学生在学习中出现听不懂，学不会的问题，学生解决问题的难度加大，这会增加学生的学习压力，增加学生的负担，因此，无论是设置什么样的题目，教师都必须要能够重视研究学术基础，把握学生能力。 　　3.重视问题的生成 　　教师在利用一题多变方式开展教学活动的时候，都会进行课前预设，但在实际解决问题的过程中，学生有可能会生成新的问题，作为教师不能为了完成自己的课堂预设，而不顾学生生成的新问题，不顾学生生成的新问题教育效果必定不理想