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由《什么样的教育是好教育》想到的 　　摘 要：孩子眼中的好课标准是：要让孩子提问；要培养想象力、创造力；要有兴趣；常态课和公开课要一致。科学课运用了徐州的“学讲计划”能不能达到孩子眼中的好课呢？怎样才能达到一节孩子眼中的好课？ 　　关键词：科学课；学讲计划；学生视角；好教育 　　《人民教育》杂志2016第一期中，一位初三学生的文章《什么样的教育是好教育》引起了我的注意，从学生的眼光和视角来审视现在的教育与学生眼中好教育的区别，虽然文字不多，但是发人深省，作为老师更应该了解孩子们眼中的好课是什么样的？ 　　孩子们眼中的好课标准其实并不复杂，首先，要让学生学会提问，因为学生认为他们在提问的时候会让头脑不停思考。其次，要培养学生的想象力和创造力。再次，学习不能过于形式，要注重兴趣的培养，不要做无谓的补课和复习。最后，孩子们喜欢公开课，但公开课上完，常态课又变成老师主讲的课堂，希望公开课的教学形式成为常态课堂。做到以上四点就是孩子眼中的好课，看着要求高，但实际做起来在学讲计划实施前其实并不容易，传统课堂上老师以讲授法、问答法为主要教学方法，学生以听老师讲课和个别回答老师问题为主要学习方法。这就注定了传统课堂不能全面培养学生的想象力和创造力，学习兴趣很难提高，学生回答问题的机会很少，更别说让孩子自己来提问了。所以传统的课堂与孩子眼中的好课差距很大。 　　小学科学是以观察实验为基础的学科。在教材内容编写形式上，一般来讲，往往是教材先提出研究的课题，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。接着大致有以下几种形式：一种是通过观察活动，有时是几个连续的观察活动，其中包括教师的演示。另一种是通过小组实验活动，有时也有几个连续的实验，其过程一般是从问题出发，提出假设，进行实验探究，得出结论，进行迁移。还有一种是教材具有很好的结构，让学生自己去发现，教学目的除了知识概念外，还包括思维能力、观察能力、实验能力、训练过程等。 　　徐州市的学讲计划的全面推进。学讲课堂为什么容易成为学生眼中的好课呢？“学讲计划”已经深入推进了两年多，每个老师和学生对学讲理念都能或多或少谈出自己的看法。学讲计划的核心理念就是“学进去 讲出来”，具体的操作上就是“小组合作学习+高质量的导学案”，以小组进步促进个体进步，以个体发展促进整体提高。熟悉“学讲计划”的老师都知道六个基本环节：（1）自主先学：课前、课初让学生自己先行进行准备；（2）小组讨论：通过生生互动，合作解决问题；（3）交流展示：“讲出来”的关键环节，报告学习成果；（4）质疑拓展：发展学生的推理性、批判性思维；（5）检测反馈：检测学习情况，明确反馈以提高达成度；（6）小结反思：建立知识联系，领悟学习方法。 　　这六个基本环节，我们如果用在科学课上会发现有些环节不太合理，科学是一门通过实验得出结论的学科，学生自学什么？是先自学实验结论还是先自学实验过程？实验结论的自学让学生从小养成了只看结果不看过程，只重结论不重实验的意识，这种意识对人的发展甚至社会的进步带来负面影响，如果一个民族、一个国家培养出来的都是喜欢直接用别人结论的人才，这个民族和国家的创造性从何谈起？如果我们让学生自学实验过程呢？也会有问题，第一，很多实验有一定的危险性，有许多安全措施要做，孩子们在没有老师的指导下去做很有可能带来一些安全问题。第二，学生的实验过程缺少专业实验器材和实验材料，做实验会有困难。 　　自主先学是我在科学课上发现的一个难题。我在教学《物质发生了什么变化》时，就在考虑怎样让学生能够自主先学呢？能够给我的课堂带来更好的效果呢？学生自己加热白糖害怕出现安全问题，直接抛出物理变化和化学变化的概念，课堂又会毫无生机。经过反复权衡，最终我想到了微课，于是我把加热白糖的过程录了下来，并且配上了安全注意事项解说词，学生自学时观察实验过程，了解实验安全注意事项，但微?n中不把实验结果呈现出来。在第二天的科学课上，学生分组做起实验来既兴趣盎然，又井然有序，对实验的安全措施也了然于胸，教学效果明显提升。 　　在其他环节中，科学课运用学讲模式也有与其他学科不同的很多技巧。小组合作讨论的环节，其他学科的重点放在了结果和答案上，未把过程放在首位，科学课更多是小组合作做好实验并对实验现象的讨论和实验结果的归纳，所以这一环节在科学课上的时间应更长，另外，要充分利用导学单，先让每个孩子独立思考，把自己的思考写在导学单上，全部完成后再进行讨论，避免人云亦云或者有些孩子完全没有经过思考。在汇报展示环节，其他学科多是汇报结果，而科学课的小组汇报展示更应该放在实验过程和实验感悟的汇报上。在质疑扩展环节上，其他学科是加大知识深度，科学课拓展的方向是生活应用和创新思维，也就是让学生联系生活提出问题，解决问题。检测反馈上，其他学科重知识点的检测，科学课重实验过程