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班主任素养中的行动能力 　　班主任是教学管理体系中的重要环节，决定班主任工作成效的因素很多，但其中重要的无疑是执行力，或者叫做行动能力。良好的行动能力是班主任基本素养的直接体现，没有良好的行动能力，再好的管理理念和制度都无法得到真正的贯彻和执行，因此，从行动能力的角度去考察班主任的工作实践，综合评估班主任工作的质量和品质，具有重要的现实意义。 　　一、班主任素养的分析 　　由于角色和功能的特殊性和重要性，使得班主任的素养是其能否成为一个班主任的前提。一般来讲，“班级是学校落实教育教学工作的基本组织单位，班主任则是学校中全面负责班级工作的教师，是班级群体的教育者、组织者和指导者。”[1]在此意义上而言，班主任肩负的任务、甚至可以说是使命是非常重大的。也正因为此，从学校教学管理的角度来看，班主任工作是贯彻执行各级教育主管部门的相关文件、要求和理念的重要环节；从个人的职业意义和价值来看，班主任则更需要良好的职业素养和职业操守，这是其更好地肩负育人重任的基本保证；从班级管理和德育要求来看，班主任所需要的素养体现的就是具体的管理能力、教学能力、道德感召力等具有稳定性、育人性、动态性与和谐性的综合素养。 　　从概念上来讲，素养一般指从事某项工作过程中应该具备的基本素质和修养，它体现为一种综合能力和情感状态。按照《辞海》的解释，认为素养是“经常修习涵养”，强调素养形成的过程，这说明素养并非天生具有，而是后天习得。所以，英语语系对素养的阐释就从结果的层面将其看作是有学识、有教养的气质和状态，并且，认为一般大众的素养就体现在阅读、书写等能力获得，表现为一种文化水平。因而，素养和素质是有本质区别的，前者更加凸显的是一种经过长期的、甚至是专门的、专业的习得所形成的综合能力和情感状态。 　　从这个意义上讲，班主任的素养就是其在教学和班级管理工作中所具备的综合素质、德性修养、工作能力、情感素养、心理状态等要素的综合体。这是为什么班主任一般都是由教学能力强、责任心强、道德品质高的老师来担任，因为师德师风、知识能力、身心健康构成了班主任的基本素养，并且这些方面相互影响，互相促进，要求教师是道德模范、教学能手、管理标兵，从内到外都要成为学生最值得信赖的人。也正因为如此，班主任更加体现这样一种价值，即“教师是人类灵魂的工程师，班主任则是更直接、更全面地塑造人的的灵魂的工程师，教育是爱的事业，没有对学生真诚的热爱，就没有真正的教育。”[2] “灵魂工程师”这个称号是我们对教师职业的崇高性及其工作的艰巨性的一个准确概括，也集中反映了教师、特别是班主任工作对其素养的较高要求。 　　二、班主任素养本质上都要以行动能力来展现 　　班主任素养无论是哪个方面的因素，都是以具体教学管理活动来呈现的，也就是说，所有的素养都要在行动中体现，所以素养本身是蕴藏于行动之中的。从这个角度来看，对班主任素养的评估和评价，是必须从班主任的行动能力及其效果上来进行的。 　　按照上文的分析，班主任素养集中体现在师德师风、知识能力和心理健康这三个主要方面，这三方面的素养在班主任工作中的重要效用是在班主任日常的工作行为中体现出来的。 　　首先，就师德师风来讲，班主任必须是在心理状态和行动实际上内外一致、知行合一，才能展现班主任应有的师德师风。在班主任的素养中，师德师风是核心。因为对于教育来讲，教师的道德品质及其道德行为，直接关系到教育的成败。正如日本小原国芳所言：“教育的关键问题是教师。对于教育，兴之抑或亡之，在于教师……根本问题是教师精神，是全人教养，是教师之道，是根性，是灵魂。教师之道尤其需要锻炼。”教师的德性要表现为实际行动上的“德行”才能体现师德方面的素养。因此，要在教学和管理活动中体现对学生的爱、要对自己的职业表现强烈的责任心、乐业的心态，才能把长期修养的品行和稳定的道德素养与工作有机结合起来。毕竟，教师是学生养成良好道德和品行的模范，是培养学生敬业精神和品质、使命感的言传身教者。班主任只有真正在行动中体现自己的道德素养，才能真正从言传到身教的提升，才能真正给学生树立可以一生学习的典范。 　　其次，知识能力方面的素养，同样是班主任行动能力的直接体现。教师本身已经具备了相关的学科知识和教学能力，同事，也具有一定的教育理论及其管理知识和能力，但是仅仅具备理论知识是不够的，必须要在实际的教学和教学管理过程中展现出这些能力和水平，也就是体现知识能力方面的素养。这是其一。另一方面，班主任的知识能力素养是需要在实际的工作中继续提升的，也就是说，素养需要长期坚持不懈的积累，才能逐渐提升，并转化为实际的工作能力、管理智慧。正如苏霍姆林斯基所言，教师要想从繁重的工作中解脱出来，“就是读书，每天不间断第读书，跟书籍结下终生的友谊。”[3]因为，“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的