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点预习火把 燃生本课堂 　　[摘要]在培养学生“核心素养”的今天，指导学生掌握预习方法，养成良好的预习习惯，提高自主学习能力，有效促进课堂学习已成当务之需。本文就个人教学经验谈谈有关预习的指导，探索提高学生预习能力，培养良好预习习惯的有效策略，将具体从找准立足点、突出整合点、强化着力点等进行阐述，为促进生本课堂生成提供一些参考。 　　[关键词]小学语文；预习指导；找准立足点；突出整合点；强化着力点 　　“中国学生发展核心素养”的正式颁布，人文底蕴、学会学习、实践创新等六个维度迅速席卷了每一所学校，牵动着每一位老师，向着“人的全面发展”这一清晰无误的目标，有了更加具体的方向。学生学会学习显得尤为重要，信息时代，更多的知识要靠学生自己领悟，自主习得，为今后的终身学习奠定基础。小学阶段更是培养学生自学能力的黄金阶段。培养学生的预习兴趣，提高预习能力，引领学生喻悦地去自学任重而道远。下面是笔者在指导学生预习上的一些探索： 　　一、三十六计，远交近攻：准确定位，找准立足点 　　笔者认为，在预习活动的开展过程中，有必要关注以下三点： 　　1.从目标入手，循序渐进 　　指导学生预习时，老师要首先明确各个年段目标之间的相互联系，希望通过预习方法的指导来帮助学生提高学习效率，注重学生语文素养的整体提高。既然学段目标不同，那么各年段的预习要求自然也应有所区别。对《小学语文新课程标准》的三个不同学段的阶段目标进行整理，发现不同学段中，识字写字、阅读、写话等学习目标既相互依存，又循序渐进。 　　预习生字词，低段学生应该着重指导学生预习汉字的偏旁部首、字体的间架结构，并能正确书写；中高段则要注重指导学生借助字典、词典，会独立识字。 　　预习课文，低年级学生要求能正确读课文，初步了解词句的意思；中年级学生则要求能联系上下文理解词义，能概括文章的主要内容，体会文章表达的中心思想，并对文章进行质疑；高年级学生要求能体会文中词句的内涵，揣摩文章的表达顺序、表达方法，并对关键词句做简单批注，写写自己的理解，提出一些有价值的问题。 　　准确定位预习要求，才能提高预习的效率，提升学生的独立领悟力。 　　2.从文体入手，事半功倍 　　不同体裁的文章，要设计有针对性的问题。比如预习记叙文时，可以让学生去找找文章四要素，说说故事的大概内容，提出难易适度的问题，对文童有初步的认识。如预习四（下）课文《中彩以后》，学生从人物语言、动作、心理活动等去体会人物的内心世界，在课堂上再让他们去理解父亲面临的道德难题，那么，体会父亲的诚实守信就迎刃而解了。 　　预习说明文时，则可以借助一目了然的表格等形式，让学生初步感受文章内容、说明顺序、说明方法等。如人教版五年级（下）第二单元就安排了四篇说明文，在总结归纳了说明文《鲸》的学习方法后，举一反三，马上布置了下一课《松鼠》的预习任务，设计了一份预习学习单：联系《鲸》自学课文《松鼠》，按照表格进行预习记录。 　　对于议论文的学习，则可以引导学生在预习时关注文章提出的观点是什么，是如何来证明这一观点的。如学习《为人民服务》时，设计了如下预习学习单：（1）?@是一篇议论文，请找出文章提出的观点；（2）课文是用哪几个事例来证明这一观点的？能从具体事例中理解此观点的含义。 　　这样，学生依据文本的特点在上课前做好了充分的预习工作，带着预习中的问题进入课堂，课堂学习体验更加深刻，真正体现了生本课堂。 　　3.从个体入手，分层设计 　　一般而言，低年级学生需在教师的指导下进行预习，而中高年级的学生则可以根据预习单来自主完成预习。精心布置预习任务，直接关系到预习的质量、习惯的养成。教师要准确定位学生起点，清楚学生的“最近发展区”，根据学生的差异有区别地布置预习作业，有差异地进行课前准备，可能会有意想不到的收获。 　　例在学习《赵州桥》之前，给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单：（1）把课文读通顺，并把课后生字注上拼音（该层主要针对那些阅读理解能力偏低的孩子，帮助他们扫除“阅读障碍”。（2）了解赵州桥有何特点，试着向家人介绍（该层主要针对那些语文基础知识比较扎实，有较高阅读理解能力、学习自觉的孩子，鼓励他们阅读一些和课文相关的背景知识，丰富“前备知识”）。（3）读课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子，然后尝试通过可行的办法弄懂（该层主要针对那些语文学习能力较强、求知欲较强的孩子，帮助他们进行“自我监控”，培养其成为有监控意识和能力的成熟读者）。以上预习学习单的设计由浅人深，让孩子经历了独立学习的过程，用自己的知识储备和学习能力独立去摸索新知识，探知新课文。 　　基于学生学习起点的课前准备与铺垫，让学生在课前有所了解、有所酝酿、有所思考，能让他们在课堂上得以更好地理解和发挥，得到能力和信心的提升。