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由偏见走向了成熟 　　摘 要：通过在教育生涯中发生的几个小故事：沸腾的课堂；茅塞顿开；努力做好自己，谈一些教学心得。希望给一线教师以更多的启示，然后使他们的教育技术更加娴熟，以便更好地为学生服务，为教育事业做出更大的贡献。 　　关键词：教无定法；学无定法；贵在得法 　　从1997年上班以来，我一直任高年级的数学课程。最近这几年才接触低年级的孩子。刚教一年级的时候，每天下来累得精疲力竭。课堂上压下这边，那边又沸腾起来了！总搞得我是丈二和尚摸不着头脑，不知从何入手，在这几年的摸爬滚打中总结出一点点小窍门，借此与大家分享： 　　一、沸腾的课堂 　　我是一位小学数学老师，担任着两个班级的课程。这两个班中都有一个很特殊的孩子（丁××和任××）。二年级上学期的时候就发现了这两个孩子不一般，可我总不太喜欢他们，因为什么呢？他们太好说话，经常扰乱课堂秩序，时不时地就打乱了我的教学思路，并且考试的时候也得不了高分，总是粗心大意、眼高手低。还有一个毛病，书写不规范，乱得很！（我说他俩时，口径竟然惊人的一样。“老师我天生就写这样，写不好了。”） 　　有一次在二班上课时，讲带小括号的算式。因为上册的时候曾经提了一点儿，我就想让同学们先试着做一做。当我巡视时，我发现四个当中有三个给换了位置，并且有一个同学提出了疑问：老师减不开了，怎么办？如： 　　500+（100+68） 500-（100+68） 　　=168+500 =168-500 　　=668 =？ 　　这时我就抓住了这个时机，准备来讲一下为什么造成了这样的后果，可我刚把例子写在黑板上，任××就大声地说：“老师这样的我已经会了。”说第一遍时，我没有理他，说第二遍时我还没有理他，说第三遍时，我发话了，“任××你天天能得不得了了，哪次的作业你全对过？能不能耐下性子来听老师讲一讲，看一看自己的想法对不对呀？你看人家肖××已经做对了还在那儿很认真地听呢？”这时他停止了说笑，思路也随之进入了我的课堂。下课后我在办公室里休息，突然感到这样的处理总有点欠妥，压制了孩子的表达欲望。巧的是上第四节课的时候，在一班又发生了类似的事情。我在讲这样的一道题：你知道第21个是什么颜色吗？ 　　黑圈 黑圈 白圈 白圈 白圈 　　黑圈 黑圈 白圈 　　白圈 白圈 黑圈 黑圈 白圈…… 　　在一年级的时候是这样讲得，先找出规律，然后把这个规律反复地数，一直数到第21个图形看看是什么颜色就可以了。可如果数字一旦变大，这种方法就有点麻烦了。“那么今天老师给同学们讲一个更简单的办法，那就是能不能用计算的法子呢？”话音刚落下，丁××就说话了：“老师我会。”按以前的处理方法就行。我不加理睬，看她两眼，继续讲。可我今天改变了做法：放弃了偏见，让丁××到黑板前给同学们讲讲她的想法。她的表现让我大吃一惊，不仅做得很棒，还讲得头头是道。21/5=4（次）……1（个）想知道第21个是什么颜色？需要数4次，还余1个，那4次就不用数了，就从开头数那一个就可以了。然后我对她进行了表扬，并让同学们给予她热烈的掌声。她脸上洋溢着春风般的笑容。我说：“今天你在课堂上表现得非常棒，得到了老师和同学们的认可，老师希望你在课下也有同样的表现。她说：“好！老师我一定改掉不认真的坏毛病。”这样我不仅从课堂中解脱了出来，还在轻松愉快的课堂气氛中完成了预定的教学任务，何乐而不为呢？ 　　故事总是发生在课堂上，有一次上复习课，复习的是连续退位的减法。通过前两节课的学习发现学生掌握得不是很好，所以今天想把这几天学的知识给学生对比和总结一下，让他们了解所学知识间的区别和联系，有助于知识的巩固和提高。 　　我先举了一个例子： 435 　　-276 　　159 　　讲着讲着自己突然有了个想法，并且大胆地尝试了一下。我说这时的“十位”比较富裕，虽然“自己”不够用，但它还能?椭?别人，借给个位。 　　前一段讲的比如： 891 　　- 264 　　627 　　这个被减数“十位”就更富裕了，除了能帮助别人之外，自己还够用。 　　下面被减数中的“十位”就不那么乐观了，因为它太穷了，既不能帮助别人，自己也不够。比如： 　　205 　　-116 　　89 　　我说：“同学们请看，我们所学的知识，十位上是越来越穷了。”这时学生高兴得直拍桌子，那个兴奋劲简直没法用语言形容。但这时有的学生就产生了疑问：老师有没有更穷的。于是我就趁热打铁，出示了一个连环穷的例子。大家试一试能不能帮它来解决呢？这时学生的好奇心就更强了，都说：“好！”于是我把后面将要学的知识拿了出来。 　　比如： 　　1000 　　-216 　　784 　　叫了几个跃跃欲试的学生到黑板上来做，让我大吃一惊的一幕出现了，竟然全做对了。然后我又故意叫了几个学习稍差的学生，结果也