研学后教，多方位活动组织.docVIP

研学后教，多方位活动组织 　　【摘 要】“研学后教”是在新课改背景下提出的新的教学理念，这种理念突出了“学生本位”，本文旨在探究如何在“研学后教”的思想指导之下完成小学科学课堂教学，最大程度体现课堂价值。 　　【关键词】研学后教；小学科学；自主探究 　　小学科学的教学任务除了很好的完成知识传授之外，更应该注重培养学生的科学素养和探究能力，并通过学习，建立一个知识系统。“研学后教，多方位活动组织”即课堂教学创新的一剂良方。 　　一、自主预习，先研后教 　　自主预习主要能够培养学生的对于课本知识的自研能力，使学生了解预习学科的重要性，转变学生以往形成的被动学习的学习观念。教师需要进行课前动员，以此激发学生的预习兴趣，同时也能提高学生的预习能力，让学生以自己的方法熟悉知识。教师参与其中，根据课堂内容有计划的编写行之有效的预习学案，并设计出彩的预习问题，引发学生的情感共鸣。对于预习题目的科学设计，应该是集科学性、思考性、趣味性于一身的。将预习题目设计地层次分明，难易交叉，让学生有思考，有实验，有深度理解，同时还有问题的发现，保留学生一定的创造性学习的空间。 　　比如在学习《让瘪乒乓球鼓起来》一课的时候，教师提前预留问题，让学生自己提前进行实验，并观察得出自己的感想，在实验中思考问题： 　　1.是什么让瘪掉的乒乓球重新鼓起来？ 　　2.这种促使乒乓球鼓起来的力量是如何产生的？