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稚化思维：小学数学教学调控的新视角 　　摘要：小学数学课堂教学是生动的、变化的，是学生非线性发展与动态完善的过程。这就要求教师自觉而有意识地反省教学过程，借助“稚化思维”这一新的方式策略，对学生感到困难的学习过程予以调节、矫正，让学生更有效、更主动地学习，方能取得更佳的教学效果，顺利达成预期的教学目标。 　　关键词：教学调控；稚化思维；动态生成；创新思维 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0053-04 　　我们的小学数学课堂教学是生动的、变化的，是学生非线性发展与动态完善的过程。无论我们教师怎样精心准备，课堂上学生学习总会出现一些变化，偏离我们的教学要求和目标，这就要求我们教者要具有良好的课堂教学调控能力。所谓教学调控，是指教师为了保证课堂教学目标的顺利达成，对教师的“教”和学生的“学”进行适时调节与指导，促使课堂顺利推进，促进学生更主动、更有效学习的一种教学策略。 　　为此，我们教师在数学课堂教学中，需要自觉而有意识地反省教学过程，借助“稚化思维”这一新的方式策略，对学生感到困难的学习过程予以调节、矫正，让学生更有效、更主动地学习，方能取得更佳的教学效果，顺利达成预期教学目标。 　　这里的“稚化思维”，是指在教与学的双边活动中，教师充分关注所教学生的生活经验、知识储备及“最近发展区”，有意识地将自己的思维降