李吉林教育思想基本特征与情境教育研究拓展空间.pdfVIP

思维进行深刻的、有对等话语权的文化对话 , 从 验 , 提倡批判 、突破与超越 , 提倡实践 、探索与 而在不断 回应时代发展要求 中进行学理性 的 反思 , 通过我们坚持不懈的努力 , 在中国基础教 创造 。 育创新发展的基本问题上 , 不断获得新的认识成 中国的教育问题 , 只能靠中国的教育工作者 果 。我们期盼中国大地上有更多的像李吉林这样 来解决 。认真总结我国中小学办学的可贵探索及 的教育家的涌现 。 丰富经验 , 借鉴和汲取国外先进理论和改革经 李吉林教育思想基本特征 与情境教育研究拓展空间 吴康宁 南京师范大学副校长 、教授 李吉林在长期的教育实践中形成了自己的教 有教育思想都离不开这个魂灵 , 都是与她对儿童 育思想 , 即 “李吉林教育思想 ”。可以说 , 这些年 的情意 、对儿童的大爱紧紧联系在一起的 。正是 来李吉林和她的团队所展示的丰富而独特的教育 因为有了这个魂灵 , 李吉林教育思想中才充满了 业绩 , 便是李吉林教育思想的实践成果 。关于李 感动 、充满了坚韧 , 李吉林的情境教育实践也才 吉林教育思想的具体内容 , 在李吉林的一系列论 能坚持 年之久 , 而且还在继续向前走 。所 以 , 著中已有清晰阐述 , 学界及教育一线工作者也已 我们说李吉林教育思想乃是一种 “有魂灵 ”的思 有不少研究与评价 。笔者为本文规定的任务是 想 , 并因此而成为一种 “坚定的思想 ”。 探讨并明确表述李吉林教育思想的基本特征 , 提 于是 , 从与 “情意 ”的关系的角度 , 教育思 示情境教育研究尚可期待的进一步拓展的空间。 想便可分为三种基本类型 。 第一种类型的教育思想 “与情意基本分离 ”。 一 、李吉林教育思想基本特征 一些教育理论家们提出的教育思想便属于这种类 纵观李吉林教育思想 , 笔者以为至少有四个 型 。这些教育理论家在生产所谓的教育思想时并 基本特征 。 没有多少 “情意 ”的驱动 , 他们所阐述的教育思 一 情真意切 想基本上只是 自己的思维逻辑 的产物 , 是一种 这里所谓 的 “情 ”和 “意 ”都是对儿童而 “思维技术的产品 ”。 言 , 是对儿童的情 、对儿童的意 、对儿童的一种 第二种类型的教育思想 “与情意若即若离 ”。 大爱 。李吉林有一段至真至切 的名言 , 她说 这种思想与情意有联系 , 但并不那么密切 , 且这 “在儿童的心 田上 , 写着 明天的诗句 。儿童是我 种情意还谈不上 “至真至切 ”, 谈不上大爱 。 的挚爱 , 儿童是我的心灵的寄托 。”亲身体验过 第三种类型的教育思想则 “与情意水乳交 李吉林教学场景的人 , 亲耳聆听过李吉林教育演 融 ”。李吉林教育思想便是这一类型的典型代表 。 讲的人 , 或者认真阅读过李吉林教育论著的人 , 事实上 , 对儿童的情意 、对儿童的大爱本身 , 就 都会强烈感受到李吉林对儿童的挚爱 , 都不难得 是李吉林教育思想的一个有机组成部分 , 同时 , 出这样一个结论 李吉林仿佛就是为儿童而生 、