鲁教版第四单元空气的成分教学设计.docVIP

空气的成分教学设计 一、教学设计思路??? 【教材分析】 ??? 本课为第单元第一课的教学内容。要求学生通过对空气成分的探究,了解空气的组成。??? 教学重点:空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。??? 教学难点:空气中氧气含量的测定实验。??? 【教学理念】 ??? 本课题主要采用问题探究来设计教学,始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程,积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,努力培养学生的动手能力和探索精神。【】刚刚步入初三的学生仍处在不善于发问、不善于质疑阶段，对待知识更多的是知其然而不知其所以然。在教学中，教师应善于启发、引导学生运用已有的知识体系，去探索未知领域的知识。在实验探究的过程中，教师要进行点拨、释疑、指导、小结，让学生在实践过程中逐渐摸索出科学的探究方法，逐步发展探究能力。??? 【教学流程】 ??? 引入课题→探究1:证明空气的存在→探究2:探讨空气成分(包括:空气中有哪些物质;科学家探索空气成分的历史与评价等)→探究3:测定空气中氧气的含量→探究4:测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定。??? 【教法探讨】??? 首先通过猜谜的形式引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情景。??? 指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验,以期达到以下目的:??? 培养学生的自学能力;??? 通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风,培养学生的科学探究精神;??? 初步了解空气的主要成分;??? 理解空气中氧气含量测定的实验原理。???教师要进行实验演示:??? 在实验过程中,教师要适时地向学生提问,设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如:??? 实验过程中可观察到有哪些现象?????通过该实验,可以得出什么结论???? 完成该实验有哪些注意事项???? 实验过程的误差分析等等。??? 在上述问题中,大多数学生对问题的理解可能有困难,本人设计了一个简单的学生实验,就很好地将这一难点突破了。??? 对于问题的误差分析,教师可以引导学生自主分析,得出产生误差可能有以下原因:??? 装置气密性不好;不足,没有把氧气耗尽;没有等到集气瓶冷却就;④导气管的体积被忽略不计了,同时教师进一步引导学生:还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气(这一点有的学生也想得到);剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止,这一点可作为研究性学习课题,留待课后安排学生作进一步探究。根据学生对上述实验原理的理解,适时地提出新的问题再通过对实验过程中出现的情况,适时引导学生进行分析,以提高学生分析问题的能力。 ??? 通过上述实验的探究过程,能充分调动学生的积极性,锻炼学生的实验设计能力,达到实验教学的真正目的。??? 二、??? [新课导入] 猜谜语:“看不见,摸不着,没有颜色没味道,你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么? ??? (展示一只空烧杯)烧杯中有什么???? 今天,我们一起进一步认识空气。??? 一、空气的组成 ??? 头脑风暴:你对空气知道多少?请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。??? 学生可能提出的问题:为什么空气看不见而又摸不着?怎么证明空气确实存在?空气由什么物质组成?空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?如果空气是有多种物质组成的,那么这些物质是什么?其含量是多少?为什么风景区的空气比较清新,而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差?为什么有的物质在空气中燃烧?……??? (在学生描述提出的问题时,及时对不规范的语言加以更正)??? 教师引导:今天,我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题:怎么证明空气确实存在?空气由什么物质组成?空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?如果空气是有多种物质组成的,那么这些物质是什么?又分别有多少???? 【实验探究1】想一想,根据你日常生活中的经验,还有哪些办法能证明空气确实存在?请同学们设计一个简单的实验,证明空气的存在。??? 设计方案: 提供学生水槽(装有大半槽水)、小烧杯、一杯饮料(配吸管)及其他仪器若干,引导学生设计方案,并进行交流,比较各种方案的优缺点,再确定比较好的方案进行实验。??? 学生一般能提出的简易方案可能有上图所示的几种。??? 实验验证:指导学生完成实验。??? 获取结论:空气是客观存在的。??? 学生思考并回答??? 学生讨论,交流,再描述提出的问题??? 学生分组讨论、交流,比较各种方案的优缺点,??? 学生进行实验,对实验的现象加以描述,并做出结论。 ??? 以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入,迅速拉近学生与化学的距