青岛版三年级数学下册小数的大小比较.docVIP

小数的大小比较 教学目标 使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小，培养学生有顺序思考、讨论问题的能力。 能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。 在合作探索的学习活动中，发现初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学重难点 正确掌握小数大小比较的方法，学习一、两位小数的大小比较。 难点 运用正确的方法来比较小数的大小。 教学准备 课件、米尺。 教学设计 学习比较一位小数的大小。 谈话：今天我们继续研究上节课同学们提出来但还没有来的及解决的问题。 学生先独立思考、猜想、验证，然后在小组内合作讨论。 各小组派代表小全班同学汇报。 汇报情况预设： 生：1我是借助米尺来比较的，因为0.5米=5分米，0.3米=3分米，5分米﹥3分米，所以05米﹥0.3米。 生2：可以运用小数的意义来比较，05米就是米，0.3米就是米，因为米﹥米，所以05米﹥0.3米。 生3：我们是利用数轴来分析的。在数轴上，，因为0.5在0.3的右面，所以05米﹥0.3米。 生4：因为0.5和0.3整数部分都是0，而0.5小数点后面第一位上的数字比0.3小数点后面第一位上的数字大，所以05米﹥0.3米。 学习比较两位小数的大小。 出示课件电脑娃娃的问题：你会比较0.25和0.3的大小吗？ 学生分小组合作，讨论解决问题的方法，然后再向全班汇报。 汇报情况预设： 生1：我们组是借助小数的意义来分析这个问题的，0.25表示，0.3表示，因为﹤，所以0.25﹤0.3。 生2：我们组是通过数轴来分析的。数轴上0.25在0.2和0.3之间一半的位置，因为他在表示0.3的点的左边，0.25﹤0.3。 生3：因为0.25和0.3的整数部分都是0，而0.25小数点后面第一位上的数字2比0.3小数点后面第一位上是数字3小一些，0.25﹤0.3。 本题让学生脱离形象可感的数量，抽象到直接比较小数的大小，再次加深学生对小数意义的理解 ．三、师生归纳怎样比较小数的大小： 先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，小数点后面第一位上的数大的小数就大；小数点后面第一位上的数相同的，再比较小数点后面上的数，以此类推． 我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？ 巩固新知，解决问题。 教材第69页自主练习第7题：涂一涂，比一比。 通过涂色比较小数的大小，进一步巩固小数的意义，同时又图形作形象支撑，解决问题的难度也不大，学生能顺利完成。 在学生独立完成后，请他们说一说这样做的理由。 教材第69页自主练习第8题比一比。 先在数轴上找到表示比较大小的两个数的点，再由两个点的左右位置关系即可得出结论。在学生独立完成后，请几个同学谈谈自己是如何确定点的位置的，以及如何比较出两个数的大小的。如果个别同学抽象思维水平较高，能够不借助于数轴直接比较数的大小，也应该允许，但应请他们说明自己是如何比较出来的。 教材第69页自主练习第9题:那辆车能从桥下通过？ 这是一道利用比较小数大小的知识解决实际问题的练习题。 练习时，先让学生独立观察、思考、作出判断，然后通过交流，完善自己的想法。 教材第69也自主练习第10题：比较下列每组中两个数量的大小。 因为每一小题中左右两个数量的单位名称都是相同的，所以只需要直接比较小数的大小就行了。练习时，先让学生独立完成，再引导学生进一步总结比较小数的大小的方法。此题还可以再提高一步，由量的比较扩展到数的比较。 全课小结 通过本节课学习，你有什么收获？ 板书设计： 小数的大小比较 1、0.5米和0.3米比，哪个长？ 05米﹥0.3 2、比较0.25和0.3的大小。 0.25﹤0.3 教学反思： 这节课，没有把它上成单纯的技能训练课，也没有把它定位在“加深学生对小数意义的理解，掌握比较小数大小的方法──所谓‘理解算理，掌握算法’”这个层面上。而是要学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。 上这节课，一般教师都会关注学生最终会不会比较两个小数的大小。但是，对于作为人们认识世界的基本方法（即比较的方法），学生是不是有所领悟，却不是所有教师都会注意的。 比较讲究标准、讲究顺序，比较的结果是相对的，比较具有传递性……所有这些，如果教师没有这方面的知识和主观意识，教学中就根本不可能体现。从问题提出到问题解决，反映出教师对“比较”这一方法性知识有较为全面的了解，并且在教学中注意适时适度地渗透。 界河镇赵辛街小学 张永优