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风景这边独好——谈语文专题教学之美 冼彩虹 广西壮族自治区钦州市第一中学 广西.钦州 535000 【摘要】专题教学是中学语文的特色，这个教学点的设置很好地开阔了学生的视野，我 感觉很适合新课程改革宗旨，它能为我们语文老师进行探究性教学提供了很宽广的平台。那 么在教学这些专题时我们应该怎样设计才能充分发挥专题教学的作用呢？ 【关键词】中学语文 专题教学 教学方法 中学语文教学之路探索至今，已经有很多优秀的教学经验和先进的教学理念出现，单从 语文教材上来看，已经由最初的语文课文单篇教学，逐渐变为单元教学，一个单元的几篇文 章之间也加强了联系，听说读写各部分都有不同方面的训练，但其弊端也逐渐显现。在此之 后，更多教师更加趋向于打破教材顺序，自行进行教材整合，语文教学因此变得更加灵活。 北京中学语文特级教师王君是其中最为突出的实践者之一，发表了许多典型的教学案例。本 文在研究这些优秀经验的基础上，提出了中学语文之“专题教学”这一概念。 “专题教学”是与“单元教学”相并列、对应的一个阅读教学专用概念。也可以说，“专题 教学”乃是中学语文阅读教学的一种新的教学类型。所谓专题的“题”，即教师根据教学目标， 在深入研读的基础上找到的若干篇课文之间的关联点。 首先，如何确定“专题教学”的“专题”呢？从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相 同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从教学的切入点看，可以从主题思想、 人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地 确定教学重点和教学目标的高度。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的 个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相 似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把 握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。 其次，语文教学应追求个性化。当前，我们的教师常常有这样的一种现象：那就是同样 的一篇文本在不同的老师的教学下所教的程序和内容近乎相同，都是从字词、整体感知、品 读体验到拓展延伸等几个程序呈现出同一个模子，并且同一篇文本所挖掘的内容都大同小 异。这无非在告诉我们，我们的教学并非经过我们教师头脑的再加工再整合而是原搬教参或 教案的内容没有一点自己的发现，这样一来教学就缺乏一种个性，而所谓的“新”无非是在 教学方式方法上做文章。教学是个性化的，既不要迷信教参，也不要迷信权威。语文教学应 百花竞放。在新课程实施中，我们提倡让教参退位，不要再把它奉若至宝，把它真正摆在“参” 的位置，而不能被其牵着鼻子走，教师要有自己的东西。我们要用新课程理念支撑我们的教 学，用我们的独特个性展示课堂的不同风采。正所谓“一夜好风吹，新花千万枝”。 三，语文专题学习应讲究“举三反一”。目前的语文课本是个例子的说法，在很多老师 那里却似乎有些变味，有的老师竟把课本当成全部的语文课程，缺少主体的建设意识和创造 意识，唯教材马首是瞻。我们对于课文的例子的理解应该是对在新课程背景下课文的一种新 的诠释：课文是教学的凭借，课文是教学的资源，课文是示范，课文是积累。例如，初中语 文教材从初一至初三，整个初中学段，仅180篇文章。对于求知欲和精力最旺盛的青少年学 生来说，这样的数量实在是太少又太少了。语文学习，也许不仅是“举一反三”的问题，而更 多的则是“举三反一”。语文教材的一篇篇文章学习应有机扩展延伸掘进，合理地吸纳现实生 活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，使语文课堂呈 现开放性、综合性、多元性和生成性。问渠那得清如许，为有源头活水来，厚积而能薄发。 语文课要有语文味，语文课也要有生活味。而在教学实践中，我们的很多老师仅仅盯住文本， 专心致志教教材，越教越深奥，越教越繁琐，越教越远离生活，结果把语文课教得死气沉沉。 1 四，专题设计追求教育性——“思”中求发展。教育事业是未来的事业，是为未来培养 人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教 学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专 题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学