看那一园灿烂的葛藤花卉——小议文学教学内容的确定.pdfVIP

看那 园灿烂的葛藤花卉 一一小议文学教学内容的确定 马丽花 (温岭市新河中学，浙江温岭 317502) 摘 要:作者引用了朱光潜先生的文字提出了文学教学 第一步，指导学生品读语言，学生有感情地齐读第→段 内容的指向是看那一周灿烂的葛慕花卉，即细读文本，欣赏 文字。 言语本身的观点，并从教学实践中选取了《故都的秋》和《荷搪 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的 月色》两篇经典散文的不同教学设计来对比例证，进一步论证 秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从 R见点。 杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝 关键询:文学教学 品味言语 《故都的秋} {荷法 一尝这秋，这故都的秋味。 老师提问:现在我将第一段改写一下，将这段文字改成 月色》 秋天，总是好的;北国的秋，来得清、静、悲凉。我从杭州赶 朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中写道第一 上北平来的理由，是想饱尝这故都的秋味。比较一下，有何 流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住 区别? 一园锦绣灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事外的东西，就 学生一下子就注意到了加点字部分，通过反复朗读，细细 是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像只 品味，学生明白了总是、特别等词是郁达夫的情话和痴 看到花架而忘记架上的花。我觉得，不仅是小说，在整个文学 话，有道是情人眼里出西施，三千佳丽最爱杨玉环。不远千 里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平一句突出了旅途 教学中，这句话对于教学内容的确定，也起了很好的导向作 用，文学教学内容的指向是一一看那一园灿烂的葛藤花卉。 周折劳累，一路风尘，但这辛苦是值得的。这一读，既让学生抓 反观课堂教学，只看那枯树搭成的花架，而对那一园 住了全文的文眼一-一清、静、悲凉，也给品读全文营造了 锦绣灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉视而不见的现象并不罕见， 浓情热爱的氛围。 我们看到的只是课文本身知识内容的再现。 第二步，学生自主品读语言。 教学设计1 :故都的秋)(只注重讲解课文内容) 当学生沉浸在郁达夫营造的对故都秋天痴爱的浓情氛围 我昕过一位老师上《故都的秋}，该老师对本文的教学目 中，接下去的品读就顺理成章了。五幅图的概括只需抓住秋 标设计是品味郁达夫散文优美的语言，赏析融情人景、缘情造 花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，不必太抠字眼以求得一个诗意的 景的艺术技巧，培养赏读抒情散文的能力。对目标的落实通过 标题。老师将重点放在引导学生找自己最喜欢的一幅图，边读 下列程序来完成。 边品味作者细腻的描写语言并进行交流。比如描写秋槐落草草 这位老师首先运用一大堆诗人描写秋天的诗句导人，如