“电磁感应现象”之探究性教学案例与反思》（薛美琼.docVIP

“电磁感应现象”之探究性教学案例与反思 岑溪二中 薛美琼 预先提供的实验器材有：交直流两用电源、线圈、磁体（条形磁体与蹄形磁体）、滑动变阻器、小灯泡、灵敏电流表、可拆变压器、单刀开关、导线若干 出示思考问题：给通电螺线管分别通直流电与交流电，你认为在另一个电路会看到什么现象？并说说你的依据。 （析：实验前让学生先进行对实验现象进行预测，这样能引起学生高度的重视，同时引发学生的认知冲突，激起学生科学探究的欲望。因为科学知识的建立是一个提出假说，再加以验证，最后得出结论的过程。再者，根据之前关于电磁感应教学的实践表明：这里是学生学习中容易形成矛盾的地方，设计这个问题情境能有效启发学生的思维。） 生：我认为通直流时，另一边灵敏表会指到某一个位置后稳定；通交流时电表 指针会左右偏转。因为通直流电，螺线管就有磁，我想电能生磁，则磁也能生电，所以在另一边就有电流感应出来，磁场稳定感应出的电流也应该是稳定的，同理，通交流时，感应出的就是交流电，指针会左右偏转。 生：我认为通直流时，电流表会偏转而通交流时不会偏转。因为通直流时电流方向不变，另一边的电流应该是不变的，而通交流时，电流不断变化，电流表指针受变化的电流左右冲击，最终将在原位置不动。 （析:从学生的回答可以看出，学生能自然地由奥斯特的电生磁实验想到磁也能生电，但他们没有意识磁生电需一个动态的过程，他们根据自己的已有知识对自己的结论进行解释，这样就可以暴露出他们原有的想法，为下一步的引导提供信息。而且这样能让学生自主地发现自己的原有经验与新发现的现象或事实之间的不一致，从而修改自己的原有经验和认识，提出新假设。）…… 师:好,大家想到那么多的可能,但别忘了这只是假设,只是可能,而事实上我们的想法是否正确,还得经得起考验,接下来我们应该怎么做才能为我们的观点找到更多的证据? 学生设计实验方案,主要有:1、在原实验电路基础上，接通直流电时，稳定后，断开开关；2、在通直流的电路中接入滑动变阻器；3、在接交流电实验时改变输出电压，与不改变输出电压进行对比。 学生进行实验的同进记录下实验结果，对比得出：电流变化能产生感应电流。 师：同学们看，我们使一个没有电源的电路获得了电流，如果没有电，我们是不是可以自己发电了？ 学生小组讨论后大家认为，如果按刚才的实验没有变化的电流，在另一个电路也不能获得感应电流，能不能用什么仪器代替变化的电流电路？学生很自然地想到了用磁体代替电流变化的电路，因为通电线圈相当于条形磁铁。（由于小组学习为每一位学生通过听和说重新组织自己的观念提供了机会。学生在与小组成员相互作用的过程中，逐步建构起关于电与磁之间相关的知识，从而使自身的认知结构得到更进一步的发展。） 学生设计实验方案，主要有：1、把磁铁放在电路旁； 2、把磁铁放进另一个线圈； 3、用磁铁的一端在线圈表面左右移动； 4、用磁铁的一端沿线圈的绕行方向移动； 5、磁铁不动，用线圈移向磁铁。 师：同学们在实验的过程中，别忘了作好记录啊。 学生汇报自己的实验情况及实验结果，并小结：变化的磁场能产生感应电流。 师：我们现在发现，变化的电流产生感应电流；变化的磁场也能产生感应电流，那么两种情况有没有共同的联系点呢？如果有，那又是什么呢？ 组织学生讨论，并引导学生结合磁场变化----磁场强度的形象描述----磁感线。 学生通过实验现象进一步升华自己的想法：变化的电流能产生感应电流，本质上就是通过闭合回路的磁场强度发生变化时能产生感应电流，并经过实验的重复操作，从中找到证据。 师：我们现在可以进一步小结产生感应电流的情况了，大家认为如何描述比较好呢？ 生：通过闭合电路的磁场发生变化时能产生感应电流。 生：电路空间磁场发生变化时能产生感应电流。 …… 师：其他同学还有什么想法？ 生：通过闭合电路的磁场不变化，而闭合电路变化可能也能产生感应电流。 生：记得初中时老师就演示过实验：导体切割磁感线运动也能产生感应电流。 (基于学生的认知特点,在初中时,只要求学生从简单现象得出产生电磁感应电流的条件,并不要求学生理解本质,为此,学生只是记得有这个结论。此时让学生提取记忆信息，使学生意识还有产生感应电流的方法，结合前面的实验，学生易于认识产生感应电流是一个动态的过程。) 师：很好，我们也来试试看，关键是注意我们如何才能保证通过闭合回路的磁场不变化？ 学生设计实验方案，主要有：1、利用闭合电路的一段导线（或线圈）在靠近条形磁铁的一端上下移动；2、让闭合电路的一部分导线（或线圈）在蹄形磁体中运动。 （对比法拉第当年研究电磁感应的过程，他也曾和学生一样让闭合电路中一部分导线在条形磁体的一端来回移动。由此可见，对未知的知识探索，学生与科学家有着共同的思维过程） （利用线圈做实验的小组现象是比较明显，电流表的指针偏转的角度较大，但学生较难从中抽