中小学“三维动态学案”的设计与应用研究.pdfVIP

揉 薯 中小学“三维动态学案的设计与应用研究 誊 麓 ≮董ll 一 ≯譬 誊 ◇江苏省泗洪县树人学校 周 斌 饶玉J 一 、 绪论 案”的制定问题。用动态的观点对学乍的学情、教材、大纲等 “素质教育”、“应试教育”是久盛不衰的热点话题，且仁 相关教育元素及其运动变化进行多维度分析，是“三维动态 者见仁、智者见智。带着渴求真理的愿望，我们涉足了以中 学案”制定的基础；教师站在学生角度去思考或者是以学生 小学“教学过程”为研究对象，以改变中小学生厌学、呆学、 的身份去思考，是‘二维动态学案”制定的关键；将教师的指 死学、苦学为价值取向的实验性研究，即：“中小学‘三维动 导、引导以及学生的主体性、自主性、选择性辩证地统一起 态学案’的设计与应用研究”。 来，是“三维动态学案”制定的核心。教师在把握“三维动态 “三维”中的“三”是多的意思，三维即多维。既然“教学 学案”基础、关键、核心的基础上，结合学科特点，对“教”与 过程”是我们研究的对象，那么“教学过程”的动态属性和多 “学”双边活动内容进行具体设计而成的方案，就是该学科 维属性就是我们关注和研究的焦点。“学案”，是教师明确地 的“三维动态学案”(以下简称“学案”)了。学案(编写体例) 站在学生学习的角度并用动态的观点对进行中的 “教学过 主要由三个部分组成：①预读；②思悟；③自检。 程”作多维度分析之后为师生双边“教”与“学”的活动而专 三、学案前置 门制定的、贯穿学生学习和教师教学活动全过程的、完整 《礼记·中庸》云：“凡事预则立， 预则废”，学生的学习 的、系统的、可操作的方案。若把“中小学‘三维动态学案”’ 当然也不例外。据此，学案于新课前…周，让学生以自主学 看成是一个“教学方法系统”，那么整个系统运动的轴心是 习与合作学习相结合的形式，对学案内容展开探究学习活 一 个“学”字，是诸多运动着的教育元素在相互作用中形成 动，这一过程，称之为足“学案前置”。在“学案前置”期，让师 的以学促教、以教助学、学教 互动、教学相长的动态系统，该 牛间有足够多的接触机会。在帅牛接触中，教师除进行个别 系统是由若干子系统构成的。即：Q了‘教”的子系统；②“学” “补差”外，只做两件事：其一‘，是激励学生自丰学习，这期间 的子系统；③“材料”子系统；④环境子系统；⑤工具予系统 教师要把对学生的认可、赞同、信任、期望、鞭策、真诚、关 等等。在这若干子系统中，举足轻重的是“教”的子系统、 爱、激励等有益信息有效地传递给学生，捕捉不同层次学生 “学”的子系统、“材料”子系统。根据抓主要矛盾的研究思 的“亮点”，适时实施赏识教育；其二，是发现存在的问题，在 路，将前三个子系统作为研究的重点。(1)“教”的子系统：解 搜集问题过程中拟定解决问题的课堂策略，由传统的“静态 放教师的思维，是优化“教”这一子系统的根本。子日：“温故 备课”转变为“动态备课”。在“动态备课”(备学生，为教法找 而知新，可以为师矣!”。即，从旧知识巩固中，能发现新问 依据)中，掌握学情真象。“备学生”是教师备课中一大历史 题、能有新创见、能有新知识生成，这是为师者必备的素质。 性的难题，在“三维动态学案”的应用中，这一难题被巧妙地 (2)“学”的子系统：简单地讲，学是大脑与外界信息相互作 解决了。 用的思维发展过程。在该过程中，学生不是被动的、消极的 “学案前置”期，学生按照学案中①预读；②思悟；⑧自 知识接受者，而是积极的、主动的知识探究者。关键是要激 检三个环节的引导，开展新知识的自主式学习与合作式学 发学生学习的兴趣、自信心，激活学生的思维，教会学生学 习。在这一过程中，孟子“深造自得”的理论得到了“活”的应 习。(3)“材料”子系统：“材料”是以教材、大纲为核心的学习 用。预读，旨在引导学牛于新课前自主、系统地阅读教材，训 资料的集合，是教师备课和学生学习共 关注的材料客体。 练其“自得”的能力。经过预读，学生把新课内容分成了已读 (美国)著名心理学家布鲁纳在“发现学习”中认为：“教师和 懂、尚未读懂的两个集合。学生带着末读懂的问题