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第20卷第2期 潍坊教育学院学报 V01．20 No．2 2OO7年第2期 JOURNAL OF WEIFANG EDUCA．rJONAL COⅡ GE Jun．2007 从沟通理论的视角浅谈大学英语教学改革 许金莉 (山东轻工业学院金融职业学院，山东 济南 250100) 摘要：目前的大学英语教学依然存在着教学形式单一、师生缺乏沟通、评估片面等问题。本文结合管理 学中的沟通理论，将大学英语教学过程与沟通过程相联系，论证大学英语教学在教学模式、教学渠道、教学评 估等方面改革的必要性及其可行性措施，以期进一步完善大学英语教学。 关键词：大学英语；教学改革；沟通理论 中图分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1009—2080f2007)02—0031—02 1 引言 3 沟通过程及大学英语教学改革 2004年《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要 沟通的含义及其过程显示，大学英语教学过程也是一种 求》)对大学英语教学的性质和目标、教学要求、教学模式、教 沟通过程。通过《要求》可以看出，现代教育意义下的大学英 学评估等方面都作出了具体的要求。然而，目前的大学英语 语教学与传统教学意义下的大学英语教学有着根本的区别， 教学依然存在着教学形式单一、师生缺乏沟通、评估片面等问 因此，教学过程即沟通过程也必然存在着很大的差别。现通 题。笔者从沟通过程的各个主要环节人手来论证此《要求》的 过对比分析来说明《要求》的可行性及必要性。 可行性并提出完善大学英语教学的可行性措施。 3．1 主体和接受者。从传统的大学英语教学模式来看， 2 管理及沟通 教学过程就是教师充当沟通主体而学生充当沟通客体的过 2．1管理。管理是指一定组织中的管理者，通过实施计 程，是教师将英语知识传授给学生并且希望学生做出相应反 划、组织、领导、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己 应的过程。因此，这一过程是单一的，由教师通过沟通渠道向 一 起实现既定目标的活动过程。管理活动是人类最重要的一 学生单向传授信息。在这一过程中，教与学的关系是一种分 项活动。凡是一个由两人以上组成的、有一定活动目的的集 离的关系。教师是知识的传授者，决定和控制整个教学活动； 体就离不开管理。因此，教学活动在某种意义上也可以视为 学生是知识的接收者，是被动的参与者。教师自视对整个教 一 种管理活动。那么，作为教学活动的组织者和领导者的教 学独自负责，他更多地认同自己是个知识的传授者，着眼点是 师就有必要了解什么是管理，怎样才能有效地进行管理活动。 如何将知识传授给学生，而学生想什么，希望怎样去学，并不 管理是科学与艺术的有机结合体，管理的这一特性要求教师 是他教学时首要考虑的问题。因此，学习目标的制定、方法的 在教学过程中要讲究一定的艺术性。 选择、内容的安排都成了老师自己的事情。知识的质和量、知 2．2 沟通及沟通过程。沟通是指将某一信息(或意思) 识的来源都由教师决定和分配。在这种错误的教育理念支配 传递给客体或对象，以期取得客体作出相应反应效果的过程。 下，学生学习的积极性、主动性严重受挫，整个的教学过程成 沟通过程包括七个环节：(1)沟通主体，即信息的发出者和来 为教师一个人的活动。建构主义理论认为，学习是学习者在 源。(2)编码，指主体采取某种形式来传递信息的内容。(3) 和学习环境的相互作用中主动构建意义获得理解和知识的过 媒体，或指沟通渠道。(4)沟通的客体，即信息的接受者。(5) 程。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验在一 译码，指客体对接收到的信息所作出的解释、理解。(6)作出 定的情景中建构知识的意义和能力，而不是取决于学习者记 反应，即体现出沟通效果。(7)反馈。其过程如下图： 忆教师讲授课程的能力。《要求》中指出应当改进原来的以教 l编码 j—l沟通渠道(媒体)1一{译码 I 师讲授为主的单一课堂教学模式，充分调动教师和学生两个