谈高职师范历史学科的情感教育.pdfVIP

第9卷 第11期 辽 宁 高 职 学 报 Vo1．9。No．1l 2007年 11月 LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INST兀UTE JOURNAL Nov． 2oo7 中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：lo09—76oo(2007)l1—O1O9___1D2 谈高职师范历史学科的情感教育 王春燕 (阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000) 摘 要：随着现代教育的不断深化，历史学科的情感教育越来越突显其重要性。这不仅是知识学 习的原动力，也是促成学生个性、情感全面发展的重要因素。通过分析历史学科的基本功能，提出情 感教学的举措。 关键词：历史学科；情感教育；教育目标；教育氛围 历史学科教育应改变传统的以传授知识为主，重 大限度地发掘人的潜能，寻求个性的优化。历史学科 认识过程而轻情感过程的教育模式，以发挥情感教学 存在有大量史实、历史人物，这些都是塑造学生完美 的功能为核心，最大限度地发掘学生的生理和心理潜 人格的素材。运用情感教学，有利于健全学生人格、 能，以达到智商与情商的和谐发展。 优化学生的个性品质。历史证明，取得杰出成就的历 一 史人物，一般都具有伟大的人格、独特的个性。因 、 历史学科情感教学的基本功能 此，情感教学以历史人物为中心，从情感深处揭示各 1、情感是学生认知历史知识的动力 类人物的个性心理品质，可以潜移默化地培养学生健 前苏联教学论专家斯特卡金认为，教学中的任何 康的情感、坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和 途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染 上情感的色彩，就要引起学生的感受。列宁也讲过： 坚定的信念等。 ， “没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的 二、历史学科情感教学的目标 追求。”历史学科不同于其它学科，其知识的过去性、 历史教学包含以传授基础知识和智能培养为目标 具体性、综合性的特点，要求学生必须自主的加强感 的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的 知和记忆，展开丰富的想象，探讨历史发展规律。教 情感领域。二者互相渗透、互相作用，构成一个有机 师只有运用情感教学，充分挖掘教材中的情感源泉， 的统一体，从而形成历史教学的基本任务。但传统的 刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共 历史教学往往更多地重视教学的认知领域，而忽视了 鸣，才会促使学生感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、 学生思想品德、人生观形成的情感领域，埋没了历史 理解深刻、思维活跃。相反，毫无情感的历史教学， 教学的多种社会功能。鉴于此，在注重认知目标的基 必定是死气沉沉，难以促知启智的。 础上，科学确立教学中的情感目标是十分必要的。 2、情感是思想教育的催化剂 历史学科情感教育目标，应以目标分类和水平层 著名教育家苏霍姆林斯基指出： “教历史的教育 次两个层面来加以构建。历史教学的情感目标是根据 艺术奥秘就在于要赋予正在掌握知识的人一颗战士的 历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分。历 灵魂”，历史教学不能 “为史而史”。从历史学科情感 史知识包含着人类丰富的情感，如 “商鞅变法”体现 教学所揭示的整体教学目标来看，有关爱国主义、共 出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史 产主义、历史唯物主义以及伦理道德等思想的教育因 发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善