在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略.docVIP

　　在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 　　在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 　　 　　内容提要： 　　 　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导”?如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 　　 　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 　　 　　以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 　　 　　主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 　　 　　文章题目：在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 　　 　　内容提要： 　　 　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导”?如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 　　 　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 　　 　　以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 　　 　　主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 　　 　　正文： 　　 　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导”?如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 　　 　　叶圣陶老先生早在1916年就提出了学校教学应对儿童“采取自学辅导主义”.“学生绝非‘空瓶子’他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。”叶老提出“导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在这种思想的指导下，叶老提出了“导学自学”的理论，并在实践中形成了“预习——讨论——应用——考查”模式。 　　 　　与叶老的思想一脉相承的是钱梦龙先生的“三主三式语文导读法”,“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“三式”即自读式、教读式、复读式。这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。魏书生老师提倡的“四遍八步法”也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。 　　 　　从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作“相机诱导”,常常是三言两语的“纠正、补充”,真正遇到学生“完全没有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才给比较详细的阐发或讲解。讲解时也要注意创造“愤悱”的意境，要注意“要言不繁”,具有启发性。 　　 　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 　　 　　下面我就以一篇课文的教学为例。谈一谈我的思考： 　　 　　我们现在一篇课文一般安排两课时完成。在第一课时之前，我一般安排这样的预习：把课文读通，自己学会生字词。第一课时一般完成如下目标：学会生字词；正确流利朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络层次；围绕课题、课文内容或语言文字提出不懂的问题。老师对学生提出的问题进行梳理，并引导学生带着问题读书，有的问题当堂解答，有的问题可以留作下一课时探讨。 　　 　　第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。 　　 　　第二课时：1、带着第一课时留下的重点问题，进一步读书思考，自己心中默念这些问题的答案，实现与文本的深入对话，与自己的真诚对话。全国“生本教育专家工作室”主持人王水发博士讲：“什么是课堂？课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的地方。什么是学习？学习是一种对话是学生同学材的对话，同自己的对话，同老师的对话，与同学对话，与教学资源的对话。什么是教学？就是老师教学生学，就是老师在课堂中创设情境、搭建平台，让学生发生‘对话’的活动。” 　　 　　2、学生自读梳理答案以后，就算有了讨论前的充分准备。有备而来，就愿意参与讨论，讨