澄澈‘天使之泪’－岭雾嘉明湖.doc

澄澈「天使之淚」－嶺霧嘉明湖 參賽主要領域： 參賽者姓名： 學校名稱： 關鍵詞：：、創意方式：意成效：、 壹、創意教學 地處南橫公路台東段中的霧鹿國小，學生組成均係布農族，為一典型偏遠部落學校。於發展學校特色課程之初，課程推動小組即思考：如何產出以布農族文史、傳統祭儀歌謠、狩獵等素材，融入本校聞名於台灣及國際間的「八部合音」與強調「反思覺知」的學校願景，進而薈萃成以活動與探索為主體，輔以部落生活圈的認識以及表演藝術呈現的跨領域教學素材，陪伴孩子於原鄉成長。 (二)自然孕育 「嘉明湖」座落於中央山脈南段主稜三叉山的東南側約700公尺處，歸屬台東縣海端鄉海拔約3310公尺，是高度僅次於雪山翠池的台灣高山湖泊1998年經濟部中央地質調查所初步證實數萬年前隕石撞擊而造成，是台灣第一個被發現的隕石撞擊坑。 隨著時代的進步，環境所帶來的刺激愈發多元，當生活不再一成不變，被動灌輸的學習已不易遷移、類化至生活情境中並和瞬息萬變的社會接軌。為了發展解決各種問題的能力，人們必須能夠衍生出自我磨練、獨立思考等能力，以適應週遭的環境。因此，創造力之於當代教育的核心價值便在於主動求知過程中，自我構築的智慧與技能，及其自然衍生出的問題解決能力。透過創意且統整的教學活動設計，應可使國家未來的棟樑在各領域的創造力得到萌芽的契機，自是身為基礎教育工作者的我們，責無旁貸的任務與積極努力之目標。 於是，以「嘉明湖」為課程主軸，包裝了生命教育、品格教育、布農族語、地方文史、高山生態、傳統祭儀歌謠、狩獵技巧以及野外求生的體驗式學習課程，於焉成形(行)。 二、課程目標 依循本校願景：「榮譽」、「理性」、「和諧」、「智慧」，並藉由課程設計的體驗與實踐精神，蘊含八大課程目標如下： (一)榮譽：發展潛能、終身學習 (二)理性：愛校愛鄉、人文素養 (三)和諧：感恩惜福、人本情懷 (四)智慧：健康成長、國際視野 三、課程架構 四、期盼 紅、黃、藍、黑四色是布農傳統四元素，在傳承與創新中的課程設計中，我們期盼形塑孩子「和諧、榮譽、理性、智慧」之學校願景特質，更進一步成就以下十二大「嶺霧美德」。 貳、創新教學策略 一、體驗式學習檢核 基於本課程係以體驗式學習為中心，於是課程設計環繞以下六項特質：(一)學習重在過程，結果次之；(二)學習透過連續的體驗過程而來；(三)學習過程中會產生對衝突的解決；(四)學習是個體適應環境的過程；(五)學習必須涉入並與情境交流；(六)學習是創造知識的歷程。 本方案係利用上述特性，規劃兩天一夜的「親子共攀嘉明湖尋根之旅」，將是項課程定位為生命教育、品格教育、定向運動、體適能以及傳統祭儀歌謠等文化傳承的綜合檢核工具，藉此檢視本校六年級學生於畢業前是否均能達成學校願景課程之預期目標。 二、定向運動 定向運動簡單地說，是指運動員憑藉著指北針及專用地圖，逐一到達比賽所指定的檢查點，競賽中行進路線可由個人選定，結束時以全程耗時最少者為勝，其競賽場地可在學校、公園、城市街道、郊山、荒野及森林等地，甚至於湖泊及海洋中舉行。因此定向運動的相關技能除了基本的識圖、定向能力外，尚需具備快速決斷力、問題解決及越野跑的能力，徒步定向（ Foot- O ）。參、教學階段與流程 一、教學階段 本創意教學以生命及品格教育作為學生自我省思與覺知的起點，輔以創新之定向運動、體適能訓練及統整性布農文化融入領域課程，帶出最終「親子共攀嘉明湖，尋根之旅」的體驗式學習，在潛移默化中深化認知、技能、情意的綜合展現，以呼應價值澄清與文化認同的課程中心思想。 (一)帶狀課程：體適能訓練、布農族語教學、傳統祭儀與歌謠培訓 (二)塊狀課程：生命教育、品格教育、定向運動、地方文史、高山動植物、狩獵技能 (三)檢核課程：親子共攀嘉明湖尋根之旅 二、教學流程 教學活動 融入領域 上學期 下學期 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 4月 體驗式學習 綜合活動 生命教育 綜合活動 品格教育 綜合活動 定向運動 健康與體育 體適能訓練 健康與體育 地方文史 鄉土語言 布農族語 鄉土語言 高山動植物 鄉土語言 狩獵技能 彈性課程 傳統祭儀 附加課程 傳統歌謠 附加課程 圖一 教學干梯圖肆、創意體驗式學習檢核課程設計 活動名稱 文化尋根之旅-親子共攀嘉明湖 教材來源 霧小創意教學團隊 教學時間 560分鐘/共14節課 適用教學對象 六年級學生 活 動 重 點 LNT體驗（介紹無痕山林運動）-環教帶品格 說明如何從行為中具體實