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　　师幼互动中教师回应策略探析 　　师幼互动中教师回应策略探析——以大班健康领域活动“国王生病了”为例 　　 　　谢秀莲 田茵 　　 　　（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070） 　　 　　[摘要] 回应行为指师幼互动情境中，幼儿（一个、几个或全体）对教师施动之后，教师做出的应答或反应；或是以教师作为施动者，幼儿受动之后，教师做出的应答或反应。健康领域活动中教师的回应，注重引导幼儿掌握正确的健康知识、养成良好的行为习惯，因此其有效的展现关系到健康教育活动的质量。本文以大班健康领域活动“国王生病了”为例，对活动过程进行整理、归类，得出8种教师回应行为类型及其比例，在此基础上试图发现教学活动中教师回应行为所存在的问题并提出相应策略。 　　 　　[关键词] 回应行为；健康教育活动；策略探析 　　 　　[中图分类号]G619.29 　　 　　[文献标识码] A 　　 　　[] 1005-4634 （2012） 06-0106-04 　　 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”Ⅲ。回应作为师幼互动的一个环节，由教师的提问开启，以幼儿的回答为中介，以教师对幼儿回答的处理为终结。幼儿园健康教育的基本途径不外乎日常健康教育和健康教学活动，但不论是日常生活每一环节对幼儿所实施的健康行为、生活习惯的养成，还是教师以多种形式有目的、有计划地将健康常识、健康行为技能等传递给幼儿的过程，均需教师扮演好支持者、合和引导者的角色，而这种支持和引导很大程度上体现在教师的回应行为中，因此在幼儿健康教育活动中，回应行为显得尤为重要。 　　 　　本文选择大班的健康活动“国王生病了”，以杨英蓉所编同名绘本为依托，讲述了国王如何通过适当运动和良好的运动习惯促进身体健康的故事，旨在帮助幼儿了解生活中常见的一些运动项目，知道适量的运动有益于身体健康，从而激发幼儿乐于参加运动的情感，并建立自我保护意识。在对教师的回应行为进行归类分析时，教师可能只使用一种回应类型，也可能使用多种回应类型，但在记录过程中只要任何一类回应行为出现都计为一次。 　　 　　1 教师回应行为类型及比例 　　 　　通过对活动导入、操作、讨论、总结等环节的录像记录整理，在对教师的88次回应行为进行梳理基础上，总结并归类出8种主要的回应行为类型，见表1。 　　 　　1）简单肯定：教师用“嗯”、“好”等简短词语表示对幼儿回应的认同和肯定。 　　 　　2）简单重复：教师只是通过重复幼儿的回答来表示对其答案的肯定。 　　 　　3）称赞：当幼儿表现较出色时，教师用“观察得真仔细”、“回答得不错”等具体评价对幼儿的行为进行口头表扬。如（T:教师，C：幼儿，下同）： 　　 　　T：他除了吃得多，还有什么原因会生病呢？ 　　 　　C：他吃多了而且不运动。 　　 　　T：小朋友们分析的真好，真像一个一个的小医生。 　　 　　4）质疑反问：教师对幼儿的回答表示怀疑，以“是吗”、“真的吗”等语言反问幼儿。如下面例子中连用两次。 　　 　　T：名医给国王居然开了一份运动计划表，是什么意思啊？ 　　 　　C：让他每天都运动。 　　 　　T：是让他每天都做运动吗？ 　　 　　C：这样他的病就会好，然后慢慢少吃东西。 　　 　　T：大家再想想，你们觉得这张运动计划表是什么意思呢？ 　　 　　C：让国王星期一千什么，星期二干什么。 　　 　　T：就是督促他来做这些运动，是吗？ 　　 　　5）引发思考：教师围绕幼儿的回答进一步缩小范围、解释说明以及继续提问，具体涵盖聚焦问题、引申深化和追问。以聚焦问题为例，教师就医生所安排的内容具体好在哪里询问幼儿，此后针对“好在骑马”的回答进行缩小范围至“除了内容外，还好在哪里”，以期引发幼儿的深度思考。 　　 　　6）无评价：指活动过程中，教师未对幼儿的回答作出回应或转而提问其他幼儿。例如教师问及一幼儿，“医生给国王安排的运动计划表是什么意思呢？”此幼儿给出回应后，教师未对此幼儿回应作出直接回应，而是转问其他幼儿，“是这样吗”？ 　　 　　7）重问：教师重新提出原来的问题，这种情景往往出现在幼儿不会回答或回答出错时。如： 　　 　　T：国王按照名医的处方、方法、注意事项继续锻炼，现在想想国王的身体就好了吗？ 　　 　　C：好了。 　　 　　T：好了吗？ 　　 　　8）重组：教师对幼儿的回答进行整理和修饰，但不改变幼儿的本意。譬如在对名医提出的运动注意事项提问幼儿时，幼儿回答为“不让别人去做，而要自己去做”，教师此时进行归纳为“首先一定要自己做运动”。 　　 　　按照教师回应行为的作用，可将表1中的8类回应行为归纳为三种类型，即简单评价、反向评价和激发思维。(教育论文　..)简单评价即当幼儿的