第二章教育学概论.pptVIP

斯普朗格:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。” ? 4．马克思主义教育学 教育是一种历史现象 教育起源于生产劳动 教育目的是促使个体的全面发展 （五）教育学的分化与反思时期（20世纪中叶至今） 从教育学中分化出来的教育学科进一步发展； 各门教育学科的分化成为当代教育学发展的主流。 （元教育学、教理学、成人教育学等） * * * * * * * * * * * * * * 第二章 教育学的历史发展 一、教育学的研究对象与学科性质 研究对象：教育事实基础上的教育问题 教育问题：小学留级、奥数问题、三好学生、 撤点并校、小学开设书法课 学科性质 是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科 是一门（实践性极强的）理论性学科 二、教育学学科产生的标志 研究对象 概念和范畴 科学的研究方法 重要的教育学家及著作 教育研究机构 三、教育学学科的发展历史 （一）前学科时期（奴隶社会—17世纪） 特点：以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来。 中国： 《论语》：不愤不启，不悱不发 ； 学而不思则罔，思而不学则殆 ； 其身正，不令而行； 有教无类 因材施教（教学例子） 诲人不倦 孔子（前551-479） 朱熹：朱子读书法 大学 小学 《学记》：中国乃至世界上最早的专门论述 教育问题的专著。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 教学相长 长善而救其失 西方：古希腊三杰 苏格拉底法 《理想国》（哲学王） 亚里士多德 昆体良 《雄辩术原理》—— 西方最早的教育专著 我吃饭,是为了活着,而不是活着为了吃饭, 撒谎者必须有好记性, 野心可以成为缺德之因,也可以成为美德之父 （二）学科雏形时期（17世纪—18世纪） 特点：教育学开始独立， 涌现出一批教育家及其著作 1623年，培根首次把 “教育学”作为一门 独立的科学提出来。 《大教学论》 《世界图解》 泛智论 班级授课制 班级授课制 第一本教育学著作， 是近代独立形态教育 学的开端。 “把一切事物教给一切 人类的全部艺术。” 1712-1778 以前的儿童观 儿童作为“小成人” 是带有原罪的。在16世纪20年代,德国的一份布通书认为,“就像猫天生爱抓老鼠,狐狸爱抓小鸡,狼爱吃小羊一样,刚出生的婴儿在他们的内心中也有一种天生的不良倾向,如对奸邪、不道德行为的渴望,对偶像的崇拜,对魔法的迷恋,对牧意、争吵、激情、愤怒、冲突、纷争、结党营私、仇恨、谋杀、酗酒、贪吃等等行为的嗜好”。 ——施义慧:近代西方童观的历史变迁,广西社会科学2004, (11). “中世纪没有分离的童年世界。儿童跟成年人一样做同样的游戏,玩同样的玩具,听同样的童话故事。他们在一起过同样的生活,从不分开。”——普拉姆《儿童的巨变》 那时没有适合儿童身高的桌椅, 没有适合儿童阅读的图书, 也没有儿童自己的服装。那时的儿童不是儿童, 只是缩小的成人而已。 “人生的每一个阶段，都有它适当的完善程度，都有它特有的成熟期。这是自然的安排。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。” “在万物中，人类有人类的地位，在人生中儿童期有儿童期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。” “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实；他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；他残害他的狗、他的马和他的奴仆；他扰乱一切，毁伤一切东西的本来面目；他喜爱丑陋和奇形怪状的东西；他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。” “人们把孩子的手足束缚起来，以致不能活动，感到十分的拘束，这样只有阻碍血液和体液的流通，妨害孩子增强体力和成长，损伤他的体质。在不采用这些过分小心的办法的地方，人人都长得高大强壮，体材十分匀称。凡是用襁褓包裹孩子的地方，到处都可看到驼背的，瘸腿的，膝盖内弯的，患佝偻病的，患脊骨炎的，以及各种各样畸形的人。由于害怕自由活动会使身体成为畸形，结果却逼着它们长成畸形。为了防止孩子们成为残废，人们就甘愿使他们的关节僵硬。 1. “出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了…