第六章体验式自主学习倡导的教学方法-黑龙江大学外语教学研究部.doc

第六章 体验式自主学习倡导的教学方法 6.1 抛锚式 抛锚式教学是目前学术界研究的一个重要课题，这种教学模式能在一定程度上使学生通过自主学习和协作学习的模式寻求解决问题的方法；是一种体现了“以学生为中心”教学理念的教学模式，在培养学生形成自主学习能力及实践能力上起到了一定的作用。 抛锚式教学模式(Anchored Instruction)是受欧美的建构主义教学理论影响的、现今比较流行的一种教学模式。它是在建构主义教学理论的影响下，开发出的一种有实践意义的情景化教学模式。为了分析抛锚式教学模式，有必要先了解有关抛锚式教学的一些基本概念，主要是关于什么是“锚”、宏情境的含义是什么以及抛锚式教学的定义。通过这些关于抛锚式教学的相关定义，我们可以充分认识到“抛锚”在教学过程中的重要性。锚(Anchor)所谓“锚”是指在教学中实施的支撑物，即围绕教学主题而设计的问题、话题或事件。在学生的学习求知状态下，为了让学生能够面临一个亟待解决的现实问题，教师要及时地选择出与当前教学主题密切相关的、有感染力的真实事件或问题，这就是“锚”。它通常可以是一个故事，一段经历或有意义的轶事，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”,一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就象轮船被锚固定一样而被确定（陈宁，2004）。宏情境将“锚”，也就是支撑物安排在有意义的问题求解环境中，而这些有意义的问题求解环境就叫做“宏情境”。抛锚式教学所谓抛锚式教学（anchored instruction），是在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方法。它又可以称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 它是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习亲身体验，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程（陈宁，2001）。以建构主义理论为基础发展出的抛锚式教学，要求通过学生之间的有效合作，并依靠学生个人的主动学习，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题。实质是将教学安排在有意义的、真实的环境中解决实际问题，要求学生系统地解决一系列相关的子问题。在教学设计中要尊重学习者独特的经验、不同的学习需要以及其他个性特点。主张将学习抛锚在某一个具体的问题背景或环境中，让学生自主学习和合作学习，最终达到一定的教学目的，完成教学目标。 6.1.2 抛锚式教学方法的设计原则与实现环节 学术界一般认为，抛锚式教学模式是在约翰·布朗福斯特(John Bransford)领导下，由美国温特贝尔特认知与技术小组(CTGV：Cognition and Technology Group at Vanderbilt)开发的。抛锚式教学理论的主要代表人物约翰·布朗福斯特及其所领导的团队不仅在抛锚式教学模式的理论研究方面做出了突出的贡献，而且在学校课堂实践教学研究中获得了较大的收获。 研究分析与教学实践表明，抛锚式教学设计的总原则是基于以下两点的： (1) 应围绕某一个“锚”来设计学习与教学活动，通过对“锚”的分析及设计相关的学习和教学活动，使得学生能够不断明确问题的定义和有关教学情景，不断深化认识问题的能力。 (2) 课程的设计应该提供学生对教学内容进行探索、进而解决问题的丰富资源。在抛锚式教学模式中，“锚”的识别与设计相当重要，所有的学习与教学活动围绕这个“锚”来进行，解决所有以此“锚”提出的相关问题。 基于以上两点原则才能够正确实现抛锚式教学的具体环节，这种基于问题的教学在寻找问题线索的过程中，逐步解决问题。解决问题的过程也就是学生学习的过程，它避免了传统教学中教师讲授和学生被动灌输的教学模式。不仅提高了学习效率，也加深了学生——这个求知主体对问题理解的深度，并使得学生对在体验中学习到的知识十分扎实。 抛锚式教学四个重要环节是根据抛锚式教学的两个总体设计原则制定的，它们是实现抛锚式教学的具体步骤，通过它们才能够将抛锚式的理论应用到教学的实践中，个重要环节分别是： (1) 设置“锚”，即设计情景阶段本环节是抛锚式教学的第一步，也是最重要的一步，因为“锚”是抛锚式教学模式的中心。根据教学内容和学习者的需求创设与真实情况类似的问题情景，创设的情景既可以在一个章节的开头，也可以在一个章节中的某一段内容或问题的开头部分，使学生的学习能够在和现实情况一致或类似的情景中进行,达到使学生有亲临其境的感受和体验问题情景的目的,从而增强学生的学习兴趣和探索知识的欲望（石柱乾,2002）。 (2) “抛锚”，即确定问题阶段在学生已经进入学习求知的状