第十一章学习与讨论团体.ppt

處理團體運作良窳的議題 １回饋：給學生的回饋要著重描述而非評價，要具體陳述而非泛泛之談 ２省思：教師要確定學生們分析、省思自己所得到的回饋。你要避免提出可以用「是」或「不是」來回答的問題。 ３改進目標：教師要協助個體及團體設定目標，以改進其工作品質。 ４表彰與慶賀：教師要帶動大家表彰成員們的勤奮工作，慶賀團體的成就。 非正式合作學習團體 非正式合作學習（圖11.3）是指讓學生們共同工作，在臨時性專案小組中達成共同學習目標，其時間持續從幾分鐘到一整堂課。其目的在於讓學生聚焦在需要學習的內容上，營造適於學習的心情，事先組織這一堂課當中要講授的內容，確保學生們在認知上會處理講授內容，並為教學階段做總結。 圖11-3 運用非正式合作學習 在運用非正式合作學習團體時，需要留意的兩個重要層面是：(1)讓工作與指示明確而具體；(2)要求團體產出一個特定的產品（例如寫出答案）。其程序如下所述： １引介式焦點討論 ２間歇式焦點討論 講課段落之一 兩人討論之一 講課段落之二 兩人討論之二 重複這個講課與討論交錯的序列，直到這堂課結束 ３總結式焦點討論 基礎團體的性質 合作基礎團體是長期存在的異質性合作學習團體，成員的組成固定不變。基本上，合作基礎團體 (1)組成份子具有異質性（尤其以成就動機和工作取向兩個向度而言為然）， (2)定期聚會（例如一天一次或兩週一次）， (3)延續到整個課程結束時才終止（一學期或一年）──或者更理想的是，持續到學生們畢業為止。 基礎團體的類型 學業支持性工作 個人支持性工作 例行性工作 評量性工作 課程基礎團體 一般說來，課程基礎團體可用來支持個別團體成員。如果一位成員偶而遲到或必須早退，團體可以就其所遺漏的部分提供資訊。團體成員可以互相協助撰寫指定報告，或者完成其他作業。他們可以討論指定工作，規劃報告，檢視彼此的進展，並修正彼此的作業。有關課程作業和課務的問題都可以在基礎團體中處理。 學校基礎團體 基礎團體每周聚會兩次時（或許是周一一大早和周五放學前），他們討論每一位成員的學業進展，互相提供協助，並要求每一個人都負責完成作業，且在學業方案中有令人滿意的提昇。周一早上的聚會重行將學生們的注意力導引回學校，提供周末後任何所需的情緒支持，在成員間重新建立個人接觸，並協助學生們設定本周的學習目標（還有哪些即將截止收件的作業等等）。成員們應當仔細檢視彼此的作業，以確定大家得到所需的協助。除此之外，他們應當要求彼此為自己負責，在學業上有所成就。周五下午的聚會幫助學生們回顧這一周，為周末設定學業目標（周一之前要完成哪些功課），讓他們分享周末的計畫與願望。 三種目標架構的整合運用 在提昇個人運用合作學習的專業時，第三個步驟是整合運用三種目標架構。雖則合作應當是任何一間教室裡的主導性目標架構（理想上應當用掉60％至70％的時間），競爭及個人行動也有其用處。競爭可能在原先以合作架構為主的教學單元中，用來調整出令人樂在其中的步調；而個別學習中所學到的資訊只要隨即運用在合作活動裡，它往往也具有生產力。 合作學習整合運用實例 基礎團體 非正式合作學習 正式的合作學習 正向目標互依性 個體績效責任 被期待使用的社會技巧 合作基礎團體 合作學校 在合作學校裡，學生主要在合作學習團體裡工作，教職員在合作團隊裡工作，而學區行政官員也在合作團隊裡工作(Johnson Johnson, 1994)。教室、學校與地區組織的結構因而是一致的；每一個階層的合作團隊會支持、提昇其他階層。 合作取向的學校結構，以教室裡絕大多數時間採用合作學習為起始點(Johnson Johnson, 1994)。工作團隊是團隊本位組織結構的核心所在，而合作學習團體則是主要的工作團隊。合作學習可用來提昇學生成就，在學生之間建立更為正向的關係，並廣泛地改進學生的心理安適狀況。此外，教師們向學生倡導合作模式時，也會改變個人與同事合作共事的態度。 合作學校（續） 打造合作學校的第二個層次，在於在學校裡組成同儕教學團隊(collegial teaching teams)、任務小組和專案決策小組。教師團隊的效能會和學生團體不相上下。採用合作模式來建構教職員工作時，其內涵包括：(1)同儕教學團隊、(2)學校本位決策(school-based decision making)和(3)校務會議。 打造合作學校的第三個層次，是在學區中推動行政合作團隊(Johnson Johnson, 1994)。行政人員組成同儕團隊、任務小組和專案決策小組，以提昇其行政專業。 第十一章　學習與討論團體 合作學習的本質 很顯然的，團體的表現超越個體，當這個表現需要仰仗繁複的技術、判斷與經驗時尤其如此。然而，許多教育工作者忽略了這個機會，未曾運用團體來提昇學生的學習效率及學業成就。