网路数学专题学习的优势与应用示例.doc

教育科技與數學領域相關議題之探討 報告者：陳沅 本文引自能力指標依據的專題學習活動設計（陳沅、林宜樺、洪碧霞, 2003） 網路數學專題學習的優勢與應用示例 一、網路數學專題學習的意涵與優勢 地球村的生活環境下，國際競爭力是教育改革趨勢中關鍵的考慮，因此強調以學生為學習主體，提昇真實經驗關連知識的統整建構與應用比重的專題學習（project-based 或problem- based learning），是目前多元化學習取向的重要選項之一。專題學習簡稱PBL，Chard（1992）將PBL定義為「對某一主題或問題，作深入的探討」，探討的方式可以個人、小組或全班的方式進行。由於所欲探究的專題學習大都是以長時間深耕為學習取向，因此合作式的專題受到普遍認同。像Basili和Sanford（1991）就提到在專題學習的過程中，學生透過小組合作、討論協商、小組氣氛的掌握及提升等技巧，可達到更有意義更有效能的學習，也因此以小組合作為依據的專題學習活動設計更蔚為主流。透過PBL的方式，學習者容易有機會將探討主題與校外真實生活產生關聯。PBL的專題多是複雜且具有較高難度的整合性問題，學習主軸通常是學習者自主形成問題，擬定並執行探討計畫，以進行學習。學生必須在學習期間，對所定的問題進行釐清、蒐集資料、實地測量、訪談或進行調查…等探究活動，並相當程度獨立自主的進行長時間學習，直至具體結果或成品的完成（Rasmussen Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller Michaelson, 1999; 鄒慧英，民89）。學生在進行PBL歷程中，有許多機會將基本數學、語言技巧以及在正式教學中所習得的各種知識，融合活用，使得PBL呈現一個結構複雜，但富有彈性的風貌（Chard, 1992）。 進行PBL的目標，旨在解決問題和完成任務（Delisle, Robert, 1997），強調以兒童為主體，將合作的機制與學習責任交給學生，藉由小組成員間的依賴關係，建立共同的學習目標，使所有學生皆有平等參與學習的機會，培養學生積極主動的求知精神，提高學習興趣，促進低成就學生主動參與溝通，增強學生內在的學習動機（Leikin Zaslavsky, 1997；邱美虹, 林妙霙, 1996；楊宏珩, 段曉林, 1998）。具體言之，專題學習具有以下學習優勢： 與全人教育的理念相吻合 九年一貫課程總目標強調能力的開拓、全人教育、終身學習，實施上以統整、協同教學為原則，使課程兼顧到技術層面與其他領域的連結，更重要的是解決問題和人際溝通能力的培養（教育部，民88）。專題學習的多元取向異於傳統學科分離與生活脫節的情況，學習的內涵顯得較為寬廣與深刻，與九年一貫的內涵吻合。 專題學習易於融合網路學習的優勢 強調教育的視野需要結合時代發展脈落的專題學習，由於學習取向擺脫過去機械式學習模式，建立學生更自主寬廣的學習視野，適合與網路科技的環境結合，使專題學習比之傳統學習更具成效。Moursound（1999）認為在資訊科技輔助下專題學習使學生更易發展多元的專長、增進研究技巧，在積極參與中學會各種資訊技能、掌握系統的資源，促使學習經驗豐富（Orrill , 2001）。徐新逸（民92）認為網路專題學習可以協助學生成為專題的設計者、發展者、執行者、簡報者與評鑑者的角色，結合網路的專題學習，擁有更多的優勢。 合作式專題學習利於學習者發展社會適應性 專題學習的統整色彩與議題高度複雜往往須投入更多的人力與時間，因此合作式學習一直是專題學習經營的主流。專題進行歷程藉由學習社群建立溝通機制與互助互動，提高解決專題的能力，減輕團體成員的認知負荷量，發展真實生活情境中所需要的技能（Krajcik, Czerniak, Berger, 1999），再者藉由「學習結果」發表的歷練，將增進學生精簡知識與將知識清晰準確傳達的能力，豐富互動與溝通協調的經驗，有助於將外在的社會互動結構，內化到個人的心智基模。 專題學習有助於學生後設認知的發展 專題學習日誌的作業對學生而言有很高的開放性和自主性，可以創意無窮的呈現學生個人的風格、興趣和選擇性，進行與專題關連的縝密反省式思考，兼容Schoenfeld（1982）所提到問題解決時後設、認知與信念等向度的知能。專題學習日誌中學生藉由個人語文與數學語彙（和符號）的連結統整，其反思活動可以是個體後設認知能力發展的絕佳演練磨石。 二、網路數學專題學習活動設計示例 本文根據專題學習的理念融合實務經驗，設計出專題活動的教學模式，活動分為兩階段，第一階段以教師為主體的教學規劃，第二階段以學生為主體的專題學習活動進展。 （一）教師教學規劃 教師教學規劃必須在活動進行前就需完成，主要的教學規劃包括教學活動設計、進