关于当前高职教育的误区-成因及解决对策.docVIP

　　关于当前高职教育的误区\成因及解决对策 　　［论文摘要］目前高职教育在快速发展的同时，在观念与实践层面上还存在着两个比较突出的误区：重高轻职、重职轻高，对高职教育的健康发展产生了不利的影响。究其原因，在现实层面，是由于高职发展历史短、硬件条件不足、具体实施与目标有偏差等；在传统层面，是由于智慧主义与反智慧主义的传统教育文化观念，影响了对高职性质的正确认识与把握。因此，需要在解决高职教育硬件不足的同时，克服传统教育文化的不良影响，促进高职教育的健康发展。 　　［论文关键词］高职教育 误区成因 对策 　　 　　改革开放以来，我国高职教育发展迅速，截至目前，在全国2300多所高等院校中，高职院校已达1070余所，几近半壁江山。然而，在高职教育规模不断扩大的同时，其内涵建设却没有实现快速提升，其原因在于当前高职教育存在一些误区。因此，如何认识到这些误区并找出对策，成为高职教育发展的当务之急。 　　一、高职教育现存的误区 　　我国新制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》要求，高职院校要与普通高校同步发展，在校生要由2010年的1390万提高到2020年的1480万，分别占45%左右。而且，随着办学的深入，高职教育在发展的过程中，已经初步形成特色，高职教育的社会吸引力逐步显现。但是，我们也清醒地认识到，目前高职教育存在着两个比较突出的误区：重高轻职，重职轻高。 　　（一）重高轻职 　　重高轻职就是目前一些高职院校在学校定位、学校管理、人才培养目标及培养模式、专业设置、课程开设、教学方法与手段等诸多方面，套用普通高校的做法，照搬普通大学的模式，过于强调知识本位。即使一些优秀高职院校，也不专注于高职教育，或者想转型为普通高校；或是不满足于高职的办学层次和职业教育性质，极力追求升格为本科。虽然从高职教育的长远发展来说，特别是从高职人才培养的分层及其科学性来说，一部分优秀高职升本具有一定的合理性，但是，在高职教育发展历史较短、办学质量仍然有待提高的背景下，本应该把精力集中于带领高职教育健康发展的领导者，着力于高职教育的科学定位与人才培养的科学实施。目前，高职教师队伍中存在着教育理念、教学水平与教学方法与社会发展相脱节的弊端，教师在课堂上更重视一般文化理论知识的教学，对社会和企业的实际需求往往缺乏深入了解，轻视甚至忽视了学生实用技能的训练与提高。学生虽然学到了一些理论知识，但是，由于职业技能学习的淡化与弱化，导致学生的职业能力远远不能适应社会与企业生产一线的需求。 　　（二）重职轻高 　　即有的高职院校，只看到“职”，没看到“高”，片面而狭隘地理解国家提出的高技术人才培养目标，甚至把技能培养与知识学习掌握对立起来、割裂开来，沿袭技校办学模式，单一地强调技能学习与训练，不重视理论学习。目前许多高职院校推行的企业订单式人才培养模式，虽然在宏观上符合“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，符合国家对高职院校人才培养模式的要求，在微观上也能够紧密结合企业用人需求，取得了显著的成绩。但是，在具体实施过程中，企业订单式人才培养模式也容易产生仅仅为特定企业、特定岗位训练“操作工”“机器人”的弊端，导致学生对理论知识所学甚少，这既不利于自身水平的提高，也与社会和企业不断发展的需求相脱节。 　　以上两个问题直接导致了高职人才培养质量的欠缺，高职生走出校门，往往是“高不成、低不就”，导致高职生就业成为大学生就业的难点所在，如果不妥善解决，既不利于人才培养质量的提高和高职院校的健康发展，又不利于提高高职教育的社会吸引力。 　　二、高职教育误区的成因 　　高职教育误区的产生，有历史的、现实的原因，也有学校硬件的原因，还有传统教育文化的原因。概括起来主要有以下两方面： 　　（一）现实层面的原因 　　首先，高职教育在我国只有短短三十年的办学历史，虽然，高职教育可以借鉴普通高等学校、发达国家职业教育和中等职业技术教育的办学经验，但是，一味地照搬这些经验显然不可行，还需高职院校结合自身特点、社会和企业需求进行摸索。 　　其次，我国大多数高职院校是从中专、中技合并、升格而来，虽然保留了中专和技校的悠久历史和办学特色，但由于中等专业教育与高等教育在办学程度和办学性质上都存在一定的差异，因此高职院校的内涵建设困难重重。与普通高校相比，高职院校基础薄弱，硬件设施不完善，同时，受制于国家对不同类型高校的不同政策以及高职院校的管理归属，国家与地方各级政府对高职院校的资金投入远远少于普通高校，高职办学往往是心有余而力不足，这也正是许多专家学者呼吁加大高职教育投入的重要原因。此外，虽然近年来许多高学历教师充实进了高职教师队伍，但是，一方面，高职院校的骨干教师仍然基本上是中专教师，面对高职教育的新特点、新要求，他们未能摆脱中专