关于新升本科师范学院学科建设的意义-阻力与策略.docVIP

　　关于新升本科师范学院学科建设的意义\阻力与策略 [论文摘要]从20世纪90年代开始，我国陆续新升格了一批本科师范学院，旨在提升基础教育师资水平。学科建设对于新升本科师范学院的真正转型具有举足轻重的作用，同时，也面临种种阻力，为此，需要转变观念，采取科学有效的策略。 　　[论文关键词]新升本科师范学院　学科建设　现代大学 　　[中图分类号]G658.3　[文献标识码]A　[]1005—5843(2010)03—0114—04 　　[简介]张爱珠，贾长胜，唐山师范学院(河北唐山063000) 　　 　　从20世纪90年代开始，我国陆续新升格了一批本科师范学院，旨在提升基础教育师资水平。1999年到2005年，我国高师本科院校由87所增加到96所。2009年2月9日教育部批准升格了6所本科师范学院：集宁师范学院、广西民族师范学院、贵州师范学院、兴义民族师范学院、六盘水师范学院、甘肃民族师范学院。 　　新升本科师范院校由于基础差，底子薄，又缺乏本科办学经验，因此，要真正担负起培养高水平基础教育师资的重任，就必须大力加强自身建设，其中学科建设首当其冲，是重中之重，因为学科教学是学校实现培养目标的基本途径，而学科建设是提高学科教学水平的根本。学科建设的直接目标是增强学科的学术水平，基本途径是知识创新，工作方法是科学研究。 　　 　　一、新升格的本科师范学院学科建设的意义 　　 　　1.学科建设能使大学名副其实 　　1918年德国文教总管(教育部长)洪堡以“教学与研究相结合”的全新思路创办了柏林大学，开高校重科研之先河，这一办学模式迅速推广到欧美，甚至全世界，成为各国大学的“模板”，直接催生了现代大学的创建以及古典大学脱胎换骨的改革。这一时期，一批美国人赴德国留学或考察后，开始仿效柏林大学的办学模式，创建或改造美国的大学。如美国教育史上一位最著名的大学校长吉尔曼，1972年在其开始筹设霍普金斯大学之初，专程前往欧洲考察各国的大学制度，同时也想利用考察的机会，在欧洲选聘一些著名的学者到美国讲学。他认为，要办“好的大学”，必须有好的教授，大学的基础在“人”，不在“建筑”。他有一句三个字的名言：“Man，notbuidldings”，意即“大学所需要的是大师而非大厦”。1876年美国霍普金斯大学正式建立，它以学术性研究为主，并首创研究生院，不久，美国的哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学都以德国为榜样，开始向学术型方向发展。深受德国大学影响的蔡元培，在任北大校长期间，以“思想自由，兼容并包”的思路，秉承“大学者，研究高深学问者也”的信念，对北大进行了大刀阔斧的改革，使其脱胎为重学术研究的现代大学。早年留学美国、深受美国大学影响的清华大学校长梅贻琦把吉尔曼的“三字名言”变成了中国的大学理念，1931年他在清华大学就职演讲中说：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。何谓大师?进行了知识原创或学术创新的学者，他们都是在某一学科领域有高深造诣的，所以，大学重视大师实际上是重视学科发展水平。大师是大学的顶梁柱，亦即创新和高水平的学科是大学的脊梁或根基，这是现代大学的必然法则。当然，知识创新和学科发展有不同的层面和水平，各个大学的学科水平也不可能完全一样，但对提升学科水平和知识创新的积极追求则应是所有现代大学的共同理想和信念。新升本科师范学院，大多定位于“教学型”，有人以此为据，轻视甚至否定学术研究和学科建设在大学中的作用，片面孤立搞教学。这在理念上是错误的，在实践中是有害的，因为，它将使大学越来越不像大学，愈来愈“名不副实”。 　　2.学科建设能提升教学水平 　　学科教学的根基在于学科自身的发展水平，学科自身的水平是制约学科教学水平的最根本因素，从这个意义上说，没有高水平的学科，就不可能有高水平的教学。如果任课教师没有受到过严格的学科专业培养或所受专业培养水平不高，更没有什么专著出版或论文发表，这就意味着该学科发展水平较低，是不可能有高水平教学的。而在某些新升本科院校，那种学科自身发展水平很低的学科教学竞能够被评为“精品课”、“优质课”，这无疑是自欺欺人。不以学科建设为根基的学科教学，只能是鹦鹉学舌式或复制式教学，这种教学在高校无论如何不能算是高水平教学，甚至连“合格”都底气不足，因为高校注重学术创新，这一点在前面已经得到充分说明。 　　3.学科建设能使新升本科院校实现实质性的转型 　　新升格本科师范学院学科基础水平较低，难以适应本科教学的要求。在专科阶段，由于学校层次水平低，难以吸纳优秀人才来任教，同时，学校也觉得专科学校主要搞教学，忽视科研，致使学校学科水平普遍较低，无优势学科。这种状况若不改变，升本将只意味着形式上的换牌，培养本科生的目标难以达成。所以，新升本科师范学院只有强化学科建设，切实提升学科学术水平，才能实