关于网络教学模式下学生自主学习能力的研究.docVIP

　　关于网络教学模式下学生自主学习能力的研究 论文摘要：随着职业教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对学生自主学习能力的要求也随之提高。因此，探索有效培养学生自主学习能力的教学模式是教育的当务之急。阐述网络教学模式下学生自主学习的内涵，分析网络教学模式构建的理论基础、目标以及支持系统，旨在运用网络这一现代技术手段，让学生借助网站资源平台，进行自主学习能力的训练，从而有效地促进学生自主学习能力的提高。 　　论文关键词：网络；自主学习能力；训练；策略 　　 　　随着基础教育课程改革的纵深推进，新课程从教育思想、教学理念的转变向课堂行为的转变，对教师的教育教学技能要求不断提高。因此，加强学生的专业技能培养，成为我国职业教育的重要工作。教学技能是一种习得技能，需要经过长期的大量的有效练习才能形成，而目前，由于职业院校教育类课程课时少，教学时间短，课堂上进行教学技能训练时间有限，因此，如何开放课堂时空，将课堂从课内向课外延伸，让学生充分利用课外时间进行自主专业技能训练，是值得我们探讨的问题。网络的发展和普及使这一问题的解决成为可能。经过几年的实践，我们构建了基于网络的学生教学技能自主训练模式，在让学生借助网络平台、利用课余时间自主进行教学技能训练方面做了一些有益的尝试。 　　 　　一、网络教学模式下学生自主学习的内涵 　　 　　基于网络的学生自主训练模式是以教师专业发展理论为主要指导理论，以学习网站为教学平台，在教师的指导下，学生以小组为单位，根据教学任务要求或学生个人、小组的学习需要，选择训练任务、设计和实施训练计划、评价训练行为，从而形成教学技能的一种教学模式。该模式遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，着重培养学生在网络环境下的自主学习能力、教学实践能力，突出学生的实践主体地位，实现学生的个性化学习。 　　 　　二、网络教学模式构建的理论基础 　　 　　英国学者波兰尼指出，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如，关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识。由此可见，缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。它通过经验的积累而产生，具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲身体验以及同行之间大量的随机交流才能把握。我国学者申继亮、辛涛把教师的专业知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识等三种类型。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，实践性知识是指教师在而临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。显然，在这里，本体性知识和条件性知识性是属于显性知识，实践性知识则是缄默知识。据上所述，教师的缄默知识是在长期的教育教学实践活动中逐渐形成的。它既来自于教师在教学实践中对理论知识的理解和运用，也于和同行之间的相互交流与合作。教师的缄默知识直接影响着教师的思想和行为，而又不为教师所察觉，具有个体性、情境性和实践性等特点。因此，显性知识是教师专业知识的初级表现形态，缄默知识则是显性知识在实践中发展起来的被内化因而个体化了的高级形态，而实践是显性知识向缄默知识转化的中介，同时，缄默知识通过实践显性化。 　　教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。可见，教学技能的形成以一定的专业知识(显性知识)和经验(缄默知识)为基础。职前教师教育即师范教育阶段，学生形成教学技能所必需的显性知识(本体性知识和条件性知识)可以通过传统意义上的课堂教学形式从教师的传递中获得，而缄默知识(实践性知识)的不可言传性，使得学生无法通过语言传递的方式来获得，只有借助情境式学习、体验式学习、参与式学习以及教育见习实习等具有实践性质的学习方式，通过自身的操作、体验、感受以及与教师、同伴之间的切磋交流中逐渐积累形成。可见，为学生创设各种教学情境环境对其教学技能的形成是很重要的。 　　然而，由于师范教育阶段学生实践机会不易得到，同时，在纯自然状态下，实践活动因为活动的复杂性容易影响到学习的效果等原因，经常体验以教师角色出现的真实的教学实践活动对于学生而言是不实际的。在网络虚拟环境下，这个问题得到了根本性的解决。网络不仅可以为学生提供纯符号的明确知识(显性知识)，同时也能提供图片、视频、录像等直观的学习材料所隐含的知识(缄默知识)。通过虚拟现实进行的虚拟实践在活动过程中具有的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。因此，通过学习